大学英语动态分级教学模式研究.pdfVIP

◎教袖职业 第 9期(总第685期) 大学英语动态分级教学模式研究 刘淼 [摘要]大学英语教学的最大难点在于学生个体差异大，教学效率普遍不高。对此，很多高校采用分级教学的策略。不过，由于分 级体系具体操作的一些弊端，往往存在很大的局限性。文章在分析其现状的基础上，探讨了大学英语动态分级教学模式的构建，即 实现分级标准的动态化、课程设置动态化、教学内容动态化、教学评价动态化、教学手段动态化等，以提高大学英语的教学效率和教 学质量。 [关键词]大学英语 分级教学 动态 [作者简介]刘淼 (1973一)，女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学。(吉林 吉林 132O22) EsU图分类号]6642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2)【11)O9一O109—02 一 、 大学英语分级教学 的起点上都能取得长足的进步。然而，很多高校采用的分级依据 随着我国高校的大规模扩大招生，不同地区、不同学校的学 仅仅 以成绩为标准 ，根据学生的高考成绩和入校后进行的考试 生英语水平差距越来越大，并且校 内、系内甚至是班 内也都存在 成绩分级。有的研究者，如刘雅敏等②发现了这一问题，并提出了 明显的个体差异，传统的教学模式已经不能适应时代的发展。因 按技能分级学习的想法 ，认为这样能 “有效突破了依据总分分级 此我们需要探讨新的教学模式，以创建有利于学生个性发展 的 教学的局限性 ，符合学生实际，并充分考虑了听力和阅渎技能发 教学环境 ，提高教学效率 。 展不均衡的学生的不同学习需求”。然而，这实际上把按总分分 《大学英语课程教学要求》0指出：“大学阶段的英语教学要 级改成了按听力和阅读单项技能分数分级 ，仍旧未能跳出“应试 求分为 个层次，即一一般要求、较高要求和更高要求。这是我国 教学”的窠曰。无论是高考还是大学的英语测试往往都是 “读、 高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应 写”所占比重大，而 《大学英语课程教学要求》中所具体规定的 当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业 “听、说”则很少涉及 ，所 以这样分级不仅会在分级上造成偏差， 生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校 而且会对学生形成误导 ，认为大学英语学习中读写才是学习重 根据 自己的办学定位 、类型和人才培养 目标所选择的标准而推 点。这显然有悖于 《大学英语课程教学要求》中所指出的 “大学英 荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学 目标 ，并创造条 语的教学 目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力， 件 ，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头和书 求或更高要求。”同时，《大学英语课程教学要求》中还对各个层 面的信息交流，同时增强其 自主学习能力 、提高综合文化素养 ， 次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定。 以适应我国经济发展和国际交流的需要”③。此外，大多数高校分 大学英语分级教学是以教育学相关理论为基础，将学生按 级后基本不作变动 ，极大地影响了学生的学习兴趣和上进心。 水甲分为不同层次，采用不同的教学方法，按不同的教学 目标分 2．教学内容不合理。在分级教学的实施过程中，很多高校对 别组织教学 ，以确保教学质量和教学效率。应该说大学英语分级 一 般 的学生往往主要培养 “读 、写”能力，所选用 的教材多半是 以 教学是一种既能满足 《大学英语课程教学要求》的要求又符合语 语言技能训练为重点，对学生的口语表达能力和语言文化素养 言输入理论 的教学模式 。