我国教师教育课程的设置研究——基于与美国教师教育课程的对比.pdfVIP

第 5卷 第2期 高 校 教 育 管 理 V0I．5 No．2 2011年3月 JournalofHighcr Education Management Mar．2011 我国教师教育课程的设置研究 — — 基于与美国教师教育课程的对 比 高有华，方孙飞 (江苏大学 教师教育学院，江苏 镇江 212013) 摘 要：中关教师教育课程 系统的对比显示出我国教师教育课程中存在着通识教育效果不佳、学科专业课程 比重较大以及教育专业课程 比重轻、结构不合理、与实际脱节等问题。由此，可以分别从 内容与结构两个维度 对我国教师教育课程的设置进行有益的构想：完善教师教育课程结构比例 ；改革课程的内容，以利于构建我 国 科学合理的教师教育课程体系。 关键词：中美；教师教育课程；课程设置 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1673—8381(2011)02—0072—06 国相 比是不相上下的…Ⅲ。再看课程结构方面， 一 、 中美教师教育课程对 比 以威斯康星大学麦迪逊分校教育学院为例，威大 1．普通文化课程 的对 比。受西方 “博雅教 的学生必须获得 120个学分才能毕业，其中通识 育”的影响，美国高校大多将通识类课程放在重 教育课程 占40个学分。威大开设的普通教育课 要位置，在总课程量中所 占比重较高，一般为1／3， 程的内容涉及三大领域：一是人文与艺术、社会科 有的学校甚至接近 1／2。尤其是初等师范类专 学、自然科学、生物科学等领域 。由于这些学科所 业 ，教师需要成为一个通才 ，美国的小学教师一般 涉及的领域范围极广，因此也被称为宽频课程。 不分科 ，因为小学班级中的教师需要负责小学生 二是社交、批判性思维及分析推理能力培养领域。 除艺术、体育之外的全部课程。 三是多元文化反省能力培养领域 。按此三大领 我国师范类专业的通识教育课程所占的比例 域，普通教育课程 的分类如表 1中所示 。我 国的 一 般在30％到40％之间，应该说，在量上面和美 师范类院校通识类课程设置结构如下(见表2)。 表 1 威斯康星大学麦迪逊分校教育学院通识课程设置[] 类别 社交课程 量化推理课程 人文／文学及艺术课程 社会科学课程 自然科学 收稿 日期：2010—06—03 作者简介：高有华，教授，从事课程与教学论研究。 方孙飞，硕士研究生，从事课程与教学论研究。 URL：http：／／www．cnki．net／kcms／detail／32．1774．G41610．013．html DOI：CNKI：32—1774／G41610．O13 第2期 高有华，等 我国教师教育课程的设置研究 73 2．学科专业课程的对 比。以加州州立大学 设置变化不大，以华中师范大学汉语言文学课程 北岭分校 (CSUN)的物理师范专业课程设置为 设置 比例为例，我们可以看出我国教师教育课程 例，其课程开设情况如表 3所示。我国教师教育 设置的一个大体情况 (见表 4)。 课程设置虽然经过 了半个多世纪，但是专业课程 表3 CSUN物理师范专业课程设置 (2000年)[] 注：教育学科课程是在大学教育学院开设的