探究性教学中教师的疑惑及解决策略.pdfVIP

2011年第2期(第17卷) 科学教育ScienceEducation ·l9· 们继续学习的兴趣和信心。适 当减少后进生 的作业 评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价，对 量，减少到能够 回答 ；优秀生的作业量反而适 当增加， 后进生要用赏识评价法 ，中等生要用激励评价法 ；优等 增加到能够体验到挑战成功的愉快感。作业的实效性 生要用激励的同时更要严格要求。 有利于教师了解学情，进行有针对性的指导。 2 分层教学的思考 1．4 辅导分层 个别化辅导是课堂教学的延伸和补 分层教学的实验，是建立在达到统一教学要求和 充，加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面 个体优势发展为教学要求的新 目标 ，使各层次学生都 素质，就是为了减轻学生的学习负担。首先，制定辅导 最大限度地得到发展 ，从教学过程中学生主体意识上 计划，个别辅导一般采用三定的形式，即：定时、定人、 看 ，分层教学为学生主体性的发挥，创造了更好的环 定内容。定时，每天集中答疑，处理学生 的共性问题。 境 ，使学生真正成为学习的主人。 定人，根据学生的个性差异 ，学习能力，安排针对性的 班内分层教学有很多优越性 ，但也有些问题需要 辅导。对成绩较好的同学答疑和点拨。以增强其针对 进一步研究。首先是班 内学生程度不同，教师要恰到 性和有效性；后进生学习的依赖性较大，当他们遇到困 好处控制，使各层学生互相激励启发，而不相互干扰。 难时 ，给予帮助，降低问题的切人点。学生作业正确后 其次是增加了教师备课难度。对 同一教学内容 ，要为 及时给予充分的肯定和鼓励，让其体验成功的喜悦，树 不同层次学生设计不同问题，工作量很大 ，对教师素质 立其 自信心。定内容，主要是督促检查、订正最近的练 提出了更高要求 由于分层教学的课堂结构需要分类 习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对后进生的作 自学与分层指导适时切换，其关键要做好两点：一要做 业一般采取 “面批”的方式，有利于学生及时发现问题， 好对小组长的指导和培养工作；二要注重学生的课堂 巩固所学的知识；对于中等生可以采取 “互批 ，面批”的 常规培养和训练。要着重训练学生在组长带领下 自 方式；对优等生的学生，因为他们 自主性比较强 ，作业 学、讨论、自查、订正、检测 、矫正等，注重培养学生 自控 可采取 “免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。 能力，主动探索精神和善于思考的习惯。 1．5 评价分层 由于学生的习惯，智力，兴趣和性格 总之，学生的个体差异是分层教学的关键和基础。 等方面都有很大差别 ，因此对学生 的评价也要分层。 教授知识既要讲究 “因材施教”，也要注重 “量体裁衣”。 评价对学生的学习积极性提高很重要，评价时要重视 只要我们努力尝试，在运用中不断总结，就能让每个学 发现学生的 “闪光点”，多给予肯定及表扬。对学生的 生都享受成功的喜悦，达到课堂教学的目的。 探究性教学中教师的疑惑及解决策略 刘 冰 (山东省沂源县技工学校 256100) 任纪成 (山东省沂源县第一中学 256100) 摘 要 在新课程背景下，为了符合职业教学的需要，为了能够最大限度地发挥探究学习的育人功能，我们教师需要 J 花大力气精心设置课堂，合理、选取、组织、设计科学探究的内容，合理安排教学内容表达方式或呈现顺序。 关键词 探究式学习 会计学 探究学习 探究性教学是20世纪6o年代提出来 的。其核心 究式学习等同于科学研究，势必造成不 良后果：①探究 是使学生通过探究的过程理解科学概念和科学探究的 内容的窄化。②课题选择过分社会化，成人化，容易造 本质，培养科学探究能力。新课程标准实施以来，探究