新课程背景下初高中数学教学的有效衔接——从函数概念的教学谈起.pdfVIP

2011年 第 5O卷 第 2期 数学通报 33 新课程背景下初高中数学教学的有效衔接 — — 从函数概念 的教学谈起 邓 勤 (江苏省常州市北郊 中学 213000) 2005年高 中实施新课程 以来 ，关于初高中教 当一个变量 的值确定时，另一个变量 的值也唯一 学衔接的议论就不绝 于耳．高中教师抱怨初 中教 确定 (单值对应)． 材与高中 “脱节”，造成学生的基础知识不够扎实 ， 高中的函数定义则建立在集合 的基础上 ，突 影响高中的数学学 习．于是 ，一些学校在高一专 门 出了两个非空数集之间的单值对应关系，这既是 安排了初高中衔接教材的教学 ，而实际效果往往 对 函数概念的进一步深化 ，体现 了运动变化 的思 不甚理想．事实上 ，初高 中教学的衔接不应仅仅关 想 ，又为映射概念的学习奠定基础．从 “变量说” 注显性的知识 ，更应关注蕴涵在知识 中的数学思 到 “对应说”，使函数的定义更精确 ，体现了数学知 想 ，关注引导学生逐步形成适应 高中数学教学的 识 的发展变化． 学习习惯和思维方式． “对应说”的函数定义更抽象，刚进入高中的 函数 ，是学生进入高中后学 习的第一个重要 学生难 以适应．因此 ，教学 中应充分重视 “集合”、 概念，其中蕴涵的思想 以及研究 的方法贯穿于高 “对应”、特别是 “单值对应”等概念的教学 ：要选取 中数学教学的始终 ，具有一定的代表性和示范性． 丰富多样的具体 实例 ，引导学生理解这些概念 的 本文拟以函数概念的教学为例 ，探究初高中数学 实际背景与形成过程 ，认识集合之间的对应关系 ， 衔接教学的有效途径和方法． 并利用学生学 习 “变量说”函数定 义时获得 的经 从初 中到高中，函数概念经历了由浅人深、由 验—— “当一个变量的值确定时，另一个变量的值 表及里、由感性到理性 的发展过程．初中阶段为高 也唯一确定”的经验 ，理解 “单值对应”的意义 ，从 中函数的教学在知识 、方法 、思想等方面都作了相 而概括出 “对应说”的函数定义．在这个过程 中，还 应的准备和铺垫 ，高中应以此为新知识教学的 “生 应引导学生感悟数学知识是如何运用符号进行抽 长点”，努力实现初高中函数教学 的有效衔接 ． 象的，对于 “符号”应 当理解它的意义，而不能用机 1 关于函数的定义 械记忆的方式学习． 初 中阶段学生学习了函数 的描述性定 义 ，即 2 关于符号 f() 以 “变化过程 中的两个变量之间的依赖关系”来定 符号 _厂(z)高度 的抽象性 ，使学生往往不 能 义函数 ，其内涵主要有两个 ：一是两个变量相互联 深刻地理解它的内涵． 系，一个变量变化时另一个变量也发生变化 ；二是 在函数的概念教学之后 ，笔者在本校 (江苏省 这样才能使他们真正的理解知识和方法．本节课 经历了知识的发生、形成过程 ，同时在分析、探索 、 不是简单地将二面角及二面角的平面角定义直接 发现的过程 中，学生领会到知识创新的思维过程 传授给学生，而是考虑到知识的形成过程，设法从 和思维方法 ，从而提高他们的创新能力． 学生的数学现实出发，创设如何度量 “教室的门打 开的大小”的实际问题情景 ，调动学生通过 自主探