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《教学与管理》 2011年3月20日 现代教育背景下开展有效教学的条件 ◎常州I大学化学化工学院 王文奎 随着 20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学 轻重的作用，这一过程是教师应当拥有的权力，外界 特别是行为科学的发展， 们意识到教学也是科学。 (包括学校)无权也不应该去进行干涉。 即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法 课程设计是教师 自主权体现的另一个方面，课程 来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社 并不仅仅是指我们在教学计划中安排的教学内容，而 会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方 是指 “在学校的指导下学生获得的全部经验，或从学 法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出 校文化中的全部习得”。当然课程是一个发展中的概 来的。有效是有效率、有效益，教学有效率就是指教学 念，它本身也处在发展变化之中，无永恒之课程 ，它总 的目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合以 是随社会和人的发展与变化而变革，去适应社会与人 及吻合的程度高。因此，可以将有效教学定义为：在遵 的发展。课程设计是指根据某种指导思想或理论依据 循教学活动客观规律、利用有限的教育资源的基础之 和对教育 目的、教育功能以及学校教育 目标的分析结 上，教学能够促进师生的良好发展、协调发展并推动 果 ，对学校的课程进行有计划 、有组织的选择与安排 社会的进步，开展有效教学有如下几个条件。 的过程。我们知道，当代课程设计走向了综合化范式， 一 、教师自主权的适当扩大 纯粹单一的课程设计已不复存在，学科 、社会和学生 由于对教师和学生在教学中地位的不同界说形 已经成为课程设计必须考虑的因素。就这三个基本因 成了主体绝对化的教师中心说和学生中心说两种截 素来说，它们对课程设计起着至关重要的影响。反之， 然不同的观点。教师自主权的适当扩大并不是支持教 合理的课程设计必须符合这三者的要求，符合它们的 师中心说，只是要选择一个合适的角度去论述教师应 发展规律，特别是符合学生的发展规律。因为学生既 发挥在课堂教学中的真正主导作用而已，而他们的作 是课程的设计者，又是课程的接受者，如果不调动他 用体现在两点：教学组织形式的选择和课程的设计。 们的主体参与意识 ，参与课程的设计和学习，那么教 所谓教学组织 ，是指组织学生在教师指导之下掌 学是很难持续下去的。教师在课程设计中起着决定性 握教材的外部组织框架，包含班级授课组织和教学中 的作用，特别是对课堂上的文本课程的设计。教什么， 班级组织构造的问题。无论在我国还是在国外 ，作为 这是每一个教师都应慎重考虑的问题，因为这一问题 教学组织基础的班级授课组织都得到了大家的认可 直接关系到选择什么样的课程给学生进行传授和指 和赞同，而且取得了可观的效果。特别是在经济高速 导。如前所述 ，学生、社会和学科是三个重要的影响因 发展的今天，班级授课组织更是显示了它的效率 、效 素，学生的兴趣、爱好 以及他们的需要，社会所需什么 益和优越性。我们将讨论的重点放在教学中班级组织 样的人才等均是问题的关键所在。必须将设计的权利 构造的问题上。教学是师生间的互动活动，在运用班 交给教师和学生，让教师在和学生充分沟通、考察社 级作为教学基本组织的课堂上，一个教师面对的是若 会的基础上，提出适当的选择和行动方案。 干的学生，教师以怎样的形式将知识传授给学生并促 这是一个复杂的过程，学生和学生不同，课程和 进学生能力的提高，这完全是教师和学生的权利，他 课程不同，因此 ，每学期每门课都必须周而复始地进 们可以共同探讨以什么形式会更加有效。当然，每种 行下去，只有这样 ，有效教学的实施在课程领域才有 教学组织形式都有各 自的优缺点，在很大程度上它们 了基础和保障。教师 自主权的适当扩大并不只是这两 之间也是互补的。在选择教学组织形式时，必须考虑 个方面，而是这两个方面对有效教学的影响更加深 到诸如学生的学习态度 、教师的教学修养、教学技巧 刻。学校不应当以各种理 由去限制教师进而对教学作 等各种影响因素，根据不同的情况采取不同的组织形 出控制，应当退出其不应当涉及的领域 ，出色地做好 式，或者将它们混合使用，这样才能作出恰当而合适 自己的工作，为有效教学进行服务，将权利适当下放 的判断。在教学组