生成的英语课堂更“给力”.pdfVIP

学斟教与学 型 ‘‘ 生成的英语课堂更 当口 力 暨 静 如果教师具备一定的教学技巧和教学机智，能使课堂生 Boil some water…… 成成为有效的教学资源；如果调控不当，就可能浪费课堂生 在接下来的salad，sandwich制作步骤的教学环节中，学 成资源，影响教学效果。而在现实的初中英语课堂中，由于机 生们 “轻车熟路”，还能配上动作，把制作步骤说得非常顺溜。 械理解生成与预设的矛盾对立 ，轻易舍弃了课堂生成的作 2．贴近学生 ，引导 “生成” 用，使生成没有得到有效利用。本文主要讨论促进课堂有效 创设一种以学生为主体的具体的教学情境，可以促使学 生成的调控策略。 生以主人翁的态度参与思考，从而形成课堂有效生成的亮 点。 一 、 策略之一：精心预设 。走 向 “生成” 在教学 Goforit!八年级(上)Unit2Whatsthematter? 凡事预则立，不预则废。教学要想达到预期的效果，必须 这一单元时，我在课前组织部分学生表演 haveacold，have 进行充分的预设。但是，不能把生成异化为一种随意的 目标 ， asoreback等动作，拍下照片，做成PPT。由于学生们参与 而要根据学生身心发展特点和知识的逻辑规律对课堂教学 了课前的设计准备工作，当一幅幅照片呈现在学生们面前 进行一个虚拟的，前瞻的模拟。预设也不是侧重于教师的教， 时，“Whatsthematter?” “Ihavea…”逐一在逼真的情境 更多的是为学生的学 。 中生成。参与表演的学生俨然成了 “大明星”，吸引了全体同 1．解读教材，准备 “生成” 学的注意。而且在接下来的环节 “Atthedoctors”中，由于有 新 目标英语教材题材广泛，话题多样且贴近生活，但主 了 “示范”的榜样，大家争着参与 “病人”与 “医生”角色的表 要是针对城市生活。因此，作为农村教师，就要对教材进行充 演，对话 自然，动作表演有模有样，大大促进了目标语言的有 分的解读 ，并尽可能地想学生所想，估计他们有怎样的生活 效生成。 体验，会提什么问题；预计哪些内容会是教学的 瓶“颈”。 3．调整预设 ．促进 “生成” 例如，在教学Goforit!八年级 (上)Unit7，How do 一 旦在教学过程中预设的环节不能顺利实施或不能达 youmakeabananamilk shake?时，考虑到我们的学生大 成教师预期的效果时，就不能拘泥于预设 ，而要因学生的实 多数来 自山区，他们有些甚至都不知道 salad，sandwich长 际情况进行及时调整，这样既让生成在课堂凸现，还不影响 什么样，因此 ，硬生生地教给他们 salad，sandwich的制作步 教学任务的完成。 骤，也只能是一种麻木，机械的复述。于是我就从学生们 日常 在教学 Gofor it!七年级 (下)Unit4 1wanttobe 生活中常见的家常菜 tomatoandeggsoup人手，引出动词 anactor．时，我设计了一个 survey，以小组为单位调查学生父 词组 ：cutup，mix up，put…in… add…to… boilthewater 母或兄弟姐妹的工作。没想到没过一分钟 ，学生们就齐刷刷 等。并且预计到学生们会询问一些调味料的单词如 sugar， 地举手表示已完成任务，随后 口头报告的句子不是Heisa oil，cookingwine等，这些都不是本单元要教学的，因此事先 farmer．就是 Sheisaworker．(我们学生的家长都是地地 做了充分的准备。在学生们一次次的询问，如How tosay