我国会计信息化教育改革取向的探讨.pdfVIP

由此可见：社会对会计人才的需求面向复合型应用技术人才，这些人才的重要培育地是全 国各相关高校，高校会计信息化教育的取向是亟待解决的问题。 一、我国会计信息化教育存在的不足与缺陷 会计信息化教育是一个综合系统，包括多方面的层次和内容。要深入了解我国会计信息化教育 的现状，就必须遵循这一综合系统的脉胳，并逐步深入全面地进行分析和研究，以便止确理解 这一系统中各子系统的涵义及其相互之间的关系。会计信息化教育模式的综合系统可用上图表 I会计信息化教育目标 上 l会计信息化教育层次 不。 1．会计信息化教育目标的定位不准。相对不断变迁的会计教育环境米说，我国目前还没有 一个科学明确的教育目标。在论及教育目标时，有两种观点：一种认为，应讲授现成的会计软 件，可以较快掌握操作技能，为实践服务；另一种观点认为，应讲授会计软件的开发，可以使 学生将来在实际工作中针对不同的具体情况变之相应的应用软件。对于高校会计专业来讲，将 目标定位于第～种观点，定位似乎过低，而定位丁第二种观点，学生通过-f-j课的学习要掌握 编程方法和技巧不仅是困难的，也是不可行的。因此，树立明确、符合实际需要的会计信息教 育目标是当务之急，否则，整个会计信息教育系统就会茫然无措，甚至南辕北辙。 2．会计信息化教育的层次不明。我国会计信息化教育已建起了以人专、本科、硕士、博七 为主要层次的人才培养体系，但会计在教育层次上突出的缺憾是：教育层次的界限模糊、不够 分明。也就是说，犬专和本科、本科和研究生的教学内容只有广度的判别而缺乏深度的差别， 各教育层次也没有各自明确的培养目标，无法满足社会对多种层次会计人才的需要。因此，各 高校应结合自己的优势，在培养层次上一是要有所偏高；二是要弄清不同教育层次的界限。 630 3．会计信息化课程体系设置不合理。由于会计信息化教育目标的定位不清，因而在课程设 置方面存在的问题也很突出，主要表现在：(1)专业课与基础课的比例火调，专业课越来越多， 而培养学生综合素质的通用性基础课缺越来越少； (2)相关专业课的设置存在明显的遗漏，特 别是对会计高层次对象的教育中，高等数学课程要求很少或不严格。在知识经济时代，不掌握 高深的数学理论和应_11j技术，是无法融丁．网络财务的人潮中的；(3)专业课之间的内容重复。 如会计电算化基础、会计信息化原理等，这些问题，不同程度地影响了会计信息化的发展现。 4．会计信息化实践环节效果不佳。理论教学内容尽管存在差别，但理论联系实际、加强教 学实践却是各校的共同认识。但目前教学实践中含存在以下问题：第一，企业、注册会计师事 务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定K入的合作关系和联系机制，因而使会计专 业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的远行机制：第二，由于经费紧张，环境限制太 多，也阻碍了实践环节的有效实施：再次，由于课程安排不合理，挤掉了实践环节的时间，因 而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。 5．教学活动的实施偏差较大。首先，教学活动的主体是教师，而教师的学历、职称、知识 更新等方面都存一定的差距。问题的关键是我们还没有建立一种机制来有效吸引高学历、高学 识、高素质的人才从事会计教师职业。另外，对教师的激励导向也有一定偏差，即鼓励教师偏 重科研而忽视教学，这对提高会计信息化教学质量极为不利。 其次，从教师的教学方法来看，各高校注重知识传授，而忽视能力培养，普遍存在以单一 的”填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和探究，“素质教育不仅仅是知识的传授， 更重要的是能力的培养。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可代替能力培养” (荆新、孙茂竹、张玉明)。会计信息化人才的培养也是如此。针对这种情况，近几年一些高 校也进行了一些火胆尝试，如由单向讲授逐步转向案例讲授，教学互动等方式。教学效果有所 改进，但仍需要探索更多、更有效的教学方法，使课堂气氛活跃有趣，从而达到教学目的。 再次，从教学教材来看，我国公开出版的各类会计信息化教材不胜其数，教材名称不同， 但大数教材结构、内容雷同，缺少自己的特色，教材编写重复混乱，精品极少。有些以“会计 电算化”命名的教材，却通篇在介绍会计软件程序的开发技术；另一些冠称为“现代会计信息 系统”的教材，却通篇在介绍商品化会计软件的操作。对教师和学生产生误导，