阅读教学中文本解读三个问题吴亮霞.pdfVIP

TheoryTheoryTheory andandand PracticPracticPracticeee ofofof EducationEducationEducation 阅读教学中文本解读的三个问题 ◇吴亮霞 吴亮奎 摘 要：谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学 中必须解决的三个基本问题。从语文学科性质的角度来看，阅读教学的目的不是指向文本的解读，而是通 过文本的解读指向语言能力的培养，文本是用来对学生进行语言训练的材料。从阅读学的角度来看，文本 解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。从 教学论的角度来看，阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值，引导学生对文本进行适度的解读。 关键词：阅读教学；文本解读；教师；学生 一、谁在对文本进行解读： 学科区别于其他学科的特殊性，即在语 体的文本解读。课堂上，教师对文本的 语文学科性质的思考 文课堂上，学生通过语文课程的学习能 解读不能只是基于自己的阅读兴趣和 不能学会使用我们的民族语言。诚然， 理解水平，而是要基于学生语文能力发 “谁在对文本进行解读？”这是一个 语文课堂有文学教育，但语文课不是文 展的需要。课文的练习设计、阅读试题 教师在讨论阅读教学时，常被忽视而又 学课；语文课堂有思维训练，但语文课 的命制要基于学生阅读的兴趣和所能 必须面对的重要问题。在教学过程中， 是教师在解读、学生在解读，还是教材 不是思维课；语文课堂有美育，但语文 接受的知识水平，教师的作用是帮助、 的编者、试题的命制者在解读呢？教师、 课不是美育课。“教学”不同于“教育”， 引导、启发而不是代替。 学生、教材的编者或试题的命制者在对 “教学”是“教育”的下位概念，教学意义 二、依据什么对文本进行 上的语文不同于教育意义上的语文，语 文本进行解读时，由于他们各自的生活 解读：阅读学的思考 经历、思想境界、解读目的、所处角度的 文教学论必须讨论教学不能丢下 “教 1.文本自身的依据 不同，作出的解读结果肯定是不一样 学”左顾而言他。 无疑，文本自身是文本解读的重要 的。传统的课堂是以教师的解读和教材 阅读教学的目的不是指向文本的 依据，但这种依据不是就文本来解读文 的编者、试题的命制者的解读为中心， 解读，而是通过文本的解读通向语言的 本，而是要结合文本的前后语境对文本 即教师、教材的编者、试题的命制者在 运用，文本是用来对学生进行语言训练 进行整体的解读，理清文本的线索，概 课堂上向学生传递他们自己从文本中 的材料，文本的解读不是目的，其目的 得出的信息，引导学生对这种信息进行 是让学生学会使用本民族的语言，提高 括文本的要旨。文章的要旨是在具体的 理解和接受。这是语文阅读教学的一个 学生的语言素养。学生通过自己对文本 “语境”中形成的，解读文本必须在文本 两难之境，教师成为阅读的主体会失了 的解读，理解文本中的人物形象，体验 提供的特殊语境中进行，如果离开具体 学生，学生成为阅读的主体又会失了文 思想情感，了解文化习惯，养成思维方 的语境，理解就可能会发生偏误。 本。这种两难之境形成的原因是教师没 式，而这一切都是要依靠语言来负载 2.作者的情感思想依据 有