英语教学中小组化管理问题及对策.docVIP

英语教学中小组化管理存在问题及对策 河北省馆陶县魏僧寨中学 刘书平 邮编：057750 电话摘要：小组合作化管理，强调每一个学生的积极参与，为不同层次的学生创设了展示的平台，但在实际操作中，也出现了一些华而不实的情景，笔者结合教学实际从四个方面阐述了小组化管理中存在的问题及相应的对策。 关键词：英语 小组化管理 合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。 然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹的一节课之后，学生却一无所获。为什么会产生这样的问题呢？笔者通过几年初中英语的教学实践，对合作学习有了一定了解，并就如何解决合作学习中存在的问题作了一些探索。 问题一：教师分组随意，缺乏原则性，多以学生的座位为出发点，前后桌组合，使小组合作效能得不到充分发挥。 对策一：合理创建合作学习小组，充分发挥小组合作效能 教师分组很随意，只单纯按照学生座位来分的话，会出现该小组全是男生或女生，全是优生或者差生，即使好中差均有的小组，教学也往往以走过场的形式为主，致使小组分工不明确，成员发言不踊跃，合作不积极。要想解决这个问题，应该这样做：　　 根据“组内异质，组间同质”原则，建立合作学习小组。英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。小组人数以四人为宜，通常是前后左右四位。一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，负责组织、领导全组的合作活动；成绩中下的学生担任记录员，负责记录小组讨论、交流的结果；成绩中上的学生担任发言人，负责将本组合作学习的情况代表全组向老师发言；学习弱者担任检查者，负责检查小组中每个成员的掌握程度。同时，小组成员角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的合作意识。 问题二：单纯认为小组合作学习形式仅在课上实施，而课下则没有必要这样做。 对策二：合作学习小组活动，不仅应用于课堂上，而且在课下也同样可以实施。在课前，作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。而“课前预备活动”也为学习小组提供了展示集体智慧的平台，教师可以要求合作学习小组围绕感兴趣的话题如：校园活动、兴趣爱好、体育赛事、新闻报道、名人典故、环境保护和资源利用等搜集资料，然后进行集体加工，再推出小组代表进行演讲、报告或表演等各种形式交流。例如冀教版八年级英语上册第七单元，涉及的话题知识是兴趣爱好，教师可让小组成员在一起先讨论个人爱好然后讨论一个共同的小组爱好，并以报告的形式找一个代表把结果向全班同学汇报。 课堂上的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中。教师可有意识地围绕教材创设小组交流的情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如：在学习问路与指路用语时，教师可以设计不同的情景，启发每个学习小组任选主题，让他们结合课本重点句型共同出谋划策编对话，并上台表演，还要评出优胜奖。作为教师始终观察着各小组的进展，随时启发生生之间的互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，并组织小组学习成果的交流和竞赛，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 课后小组合作学习活动，教师要注意及时指导，鼓励学生分工合作，并及时根据反馈指导各小组开展合作学习情况。长期的英语课后任务合作训练，使学生在完成课后任务过程中，不仅增加了对英语的关注程度，而且也增进了同学之间的合作能力。 问题三：合作小组建立后，课堂气氛活跃起来，可有的时候“活得过了火”，给教师控制课堂秩序带来了困难，使课堂教学产生了看似热闹实则混乱的局面，个别学生只是在瞎搅和。 对策三：针对上述情况，笔者认为应建立合作学习小组的管理体制，培养合作小组中组员的责任意识。具体做法如下： 1、设纪检组。将４人学习小组的成员进行分工组成“纪检组”，分别管理作业、应用、句型、词汇四个专项。作业纪检组：由每组的１号学生组成。分管各个学习小组的作业、负责学习行为的监督和检查。应用纪检组：由每组的２号学生组成。主要负责各小组的对话、短剧表演及口头作文、演讲等方面交际应