论对外汉语教学模式的理论与应用.pdfVIP

现代商贸工业 No．13，2011 ModernBusinessTradeIndustry 2011年第 13期 论对外汉语教学模式的理论与应用 禄书果 (中原工学院，河南，郑州 450000) 摘 要：对外汉语教学针对不同教学对象应进行分类教学，主要教学模式包括认知教学法、媒体教学法、情境教学法、 交际教学法、双语教学法、游戏教学法等，高校对外汉语的教学模式和方法要根据 实际教学需要灵活应用。 关键词 ：对外汉语 ；教学；模式 中图分类号：G64 文献标识码 ：A 文章编号：1672—3198(2011)13-0173—01 对外汉语教学是当前大部分高校对外语言教学的主要 记忆。也有研究者从认知语言学的角度对认知教学法进行 学科 内容，随着 国际文化交流的 日益频繁与丰富，对外汉语 了探讨。在认知教学法 的基础上，我们可以根据教学条件 教学的教学需求和教学任务不断增加。对外汉语教学的对 适当采用媒体教学法等教学模式。 象主要是来 自母语非汉语 国家和地区的外国人 ，特别是以 2 媒体教学法 亚洲和欧美地区国民居多。对外汉语 的主要任务是培养、 媒体教学法又可称为视 听教学法 ，主要是指通过音像 训练、提高学生使用汉语进行 社会交 际的知识 和能力 ，因 视频、影音片段、计算机网络等多媒体手段进行对外汉语教 此 ，在对外汉语的实际教学过程中，应针对学生群体在母语 学的方法。与认知教学法相 比，媒体教学法 的优势在于多 语种、国家地区、文化背景、年龄层次 、学习 目的等方面的差 媒体手段比课本、图片等媒介更加具有直观性、生动性 ，更 异和需求而采用不同的教学模式，针对特定教学对象群体 加容易被学生接受和理解。动态的影视资料往往具有更加 开展有针对性的教学活动 ，才能在有限的课程时限内最大 直观的观赏性，可以较好地辅助学生记忆语音和理解词语 程度地提高学生的汉语认知能力和汉语应用水平。 ． 的含义。随着 当今社会科技手段的飞速发展 ，多媒体的手 具体而言，教学对象的差异既包括内在的差异，又包括 段正在不断增加、不断丰富。很多新兴多媒体手段如手机 外在的差异。内在差异主要是指语言、文化等方面的客观 网络、微博、飞信等也在逐渐纳入多媒体教学手段范围内。 差异 ，比如来 自英 国、美国等欧美 国家的学生与来 自日本、 有研究者已经探讨了作为网络技术新成就的微博应用于对 韩国、印度等国家地区的学生相比，在语言文字 、文化背景、 外汉语教学的特点及其优越性，对于进一步拓展媒体教学 宗教信仰、生活习俗等方面都存在巨大差异。外在差异主 法的媒体手段很有启发意义。媒体教学法适用于在认知教 要是指年龄层次、学 习目的、职业身份、专业知识等方面的 学法基础上的辅助教学，应用范围广泛。 不同差异 ，比如以医学专业学习为主的留学生与在华从事 3 情境教学法 国际贸易的跨 国公司外 国职员相 比，在知识需求、口语能 情境教学法是指通过 日常生活场景或模拟特定生活场 力、专业词汇等方面都存在着众多不同之处。不同内在差 景 ，通过模拟对话、模拟讲解、模拟体验等手段来进行汉语 异和外在差异决定 了对外汉语教学对象的不同层次类型， 教学的方法 。情境教学法在各类外语教学中有着十分广泛 这就要求我们在教学实践过程中根据不同教学对象的学习 的应用，教学效果十分 良好。其优点在于可 以通过学生所 层次需要和知识能力需求 ，制订不同的教学方案，采取不同 熟悉的 日常生活场景和特定情境，从心理上加强学生对语 的教学方法，针对不同授课对象类型采用不同的教学模式。 言的记忆和理解，并且便于学生在实际生活中对特定词汇 综合当前国内主要高校对外汉语教学的理论与教学实际情 和语句进行使用和应用 。实际上，当前所使用的各类对外 况，在实际教学中主要可采用以下几种教学模式。 汉语基础教材也多数按照情境教学法的原理 ，通过 日常生 1 认知教学法 活场景对话等形式来编写课文 。通过实践教学验证，很多 认知教学法又可称为直观教