情景教学在高中数学教学中的应用.pdfVIP

投稿郎弘$xik@rip163 n’ … 一 一… …’ 数学教学通讯 (教师版) …l—L一 。， 教学研究教学反思 情景教学在高中数学教学中的应用 杨文玉 江苏常州武进 区鸣凰 中学 213164 量键妻差姜二二地进行数学情景教学’以便能够积极有效地调动学生的非智力因 在中学数学教学 中。情景教学 因其 心证 明——得到正确结果 ”的过程 ：第 组合题的解题思路 ，从而做到 以不变应 能有效提高课堂效率 ．培养学生认知能 三 ，构成活动情节 的类型有 ：(1)概念 的 万变．当然 ，在具体的教学过程 中一定 力 、主 动学 习能力 、分析 问题 能 力 和解 形成 过程 ；(2)方 法 的思考 过程 ；(3)结 要 注意题 目转换 的等价性 、可操作性． 决问题能力而备受广大数学教师的钟 果的探究过程．教学上应按这样的过程 案例 从 1、3、5、7、9和2、4、6、8两组 爱．本文通过实例说 明如何合理恰 当 来设计教 案 ，才能达 到数学情景 教学 的 数 中分别选 出3个数和2个数组成一个 地进行数学情境 教学 ．以便 能够积 极有 目的． 五位数，问这样的五位数有几个?(笔者 效地调动学生 的非智力 因素 。促进学生 先让学生独立计算 ，有很多学生得 出的 学习． ， 案例行动与解剖 结论是A；× ) 排列组合作为高 中代数 的一个独 1．仔细 审题 ：先 由学生 审题 ．明确 。 数学情景教学解读 立分支 ．因为其极具抽象性而成为 “教 ” “组成五位数 ”是一个排列 问题 ．但是 由 数学 的情景教学可 以这样来理解 ： 与 “学 ”的难点．有相 当一部分题 目教师 于这 五个数来 自两 个不 同的组 ．因此是 一 个 “分组排 列 问题 ”，然后对题 目进行 在教学环境的制约下 ，以模仿数学家 的 很难用 比较清晰简洁的语言加以阐释 。 思维活动过程 ，激发 数学认 知动 机 、挖 有 的即使教师觉得讲清楚 了，但是 由于 等价转换． 掘 内在联 系以及 知识 的产生 和发 展 的 学生的认知水平的限制 ，导致学生对题 2．转换题 目：在学生充分审题后 ． 情节 为主的教学手段． 目一知半解 ，甚至觉得 “云里雾里 ”．学 让 学生对 题 目进 行等 价转换 ．学生A将 在运 用这种教 学方法 的过程 中 ．我 生之所 以 怕”学排列组合 ，主要还是 因 题 目转换如下 ： 们必须把握三点．第一 ．构造思维活动 为排列组合 的抽象性 ，那么解决 问题的 从班级 的第一组 (12人 )和第二组 的情节 时 。以探索启发为主不一定是遵 关键就是将抽象问题具体化．我们不妨 (10人 )中分别选3位和2位 同学分别去 守形式逻 辑规则 的严格思维 ．而是运用 将 原题进行一 下转换 ，让 学生走进 题 目 参加常州市举办 的语文 、数学 、英语 、物 合理 的推理和拟真推理进行教学 ；第 当中，把课堂 当成舞台，把 自己当成 “演 理 、化学竞赛 ，问有多少种不 同的选法? 二 ，设计教学 活动过程必 须联 系学 生的 员 ”．使 之成为解决问题 的决策者．这样 3．解决 问题 ：接 着就让学生A提出 情感 、意志 、水平 ．使学生在 兴奋状 态下 做不仅 可 以激发学 生 的学 习兴趣 ，活跃 选人的方案 ． 经历 “潜伏—— 存 疑—— 豁 然开 朗 ”的 课堂气 氛 。还 可 以充