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有“备”而来，满载而归 ———小学语文高段有效预习策略的研究 朱慧琴 武义壶山小学 邮编321200 内容摘要： 我认为，预习，他既不是多多益善的数量堆积，也不是“行行复行行”重复学习的代名词，更不能走进“躲进小楼成一统”的封闭圈。师生如何正确对待预习作业，让预习发挥应有的效能，是我们广大语文老师应当正视并重视的问题。让我们期待预习作业在教师科学、合理地调控下，走向“出色”、“减负”成功、“交流”顺畅，逐渐被学生喜爱，成为学习环节中永远最值得期待的前奏！ 本文主要探索新课程背景下小学语文教学中的有效预习策略，因材施教，努力使每位学生都能了解并掌握有效的预习方法。预期在学生的预习方法、预习步骤、预习作业设计等方面能有所创新和突破。从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：（1）使学生逐步养成课前预习的好习惯，并给他们提供了一个自由探索的空间，充分体现了学生学习的独立性。（2）教会学生掌握有效的预习方法。（3）有助于学生自学能力的稳步提高。 一、预习情况的现状： 众所周知，新课程以后，现在的小学中高年级语文教师一直以来会向学生提出课前预习课文的要求，这已经成为一项每日必做的功课了。可是，当教师们乐此不疲地坚信预习是学生学习必不可少的环节时，是否也知道学生对待预习作业的态度怎样呢？让我们来看看几种非常有代表的学生观点吧： 小方：预习是我最怕的作业，抄抄写写占用了很多的时间，真不知道这样的学习怎么会有用？ 田园：我有办法来应付预习，不就是要解释词语、概括主要内容、谢谢段意吗？买本《课课通》就得了，可就是辛苦了我的手，把资料全部“照搬”到预习本上。 周阳：我相信预习是有好处的，可是老师只管布置预习，但是却从不过问我预习的情况，比方说让我质疑问难，但是好像课堂上也没给我提出问题、解决问题的机会。 …… 三个学生的观点，已经明显代表了一些学生的真实想法，它向我们直接传递出学生对预习的态度：“预习，想说爱你不容易！”这句话值得我们一线语文教师对现如今小学语文预习作业进行反思：似乎学生心中的预习与我设想的预习在方式、效果等诸多方面存在较大的差异，难道是预习不适应今天的语文学习，失去了应有的效果，还是现在的预习作业“变异”而造成了效果偏差？非常明显，答案是后者。细细观察现今的中高年级语文预习作业现状，几种“异化”的现象值得我深思。 1、预习作业“形式统一不变” 当预习作业穿上了统一不变的“制服”，现代学生对于它的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。可是，翻看学生的预习作业本，我可以看到的是千篇一律的作业形式。它无外乎以下几种：朗读课文几次，预习生字词，画出来，并写出生字词的部首与音序，试着给课文分段写段意，概括主要内容、中心思想，质疑问难，查找资料等。一课如此，课课如此，学生怎能不厌烦？缺乏新鲜感，直接导致地就是学生的一种应付心理：不就是这老几样吗，一本《跟我学》就可以独当一面了。我们很难想象，文体不同、题材不一、难度有浅有深的课文，都以不变的形式去做预习，学生能对语文学习产生兴趣才怪呢!能对学习的课文产生期待才怪呢！ 2、预习作业“反复机械无意义” 在讲到的“形式单一化”的同时，其实，另一个严峻的问题摆在了我 的面前，将上面所提及的预习作业写到本子上，学生的作业负担之重可想而知。从抄抄写写，到翻查字典，到读读课文，看似简单，但是全部做下来，学生需要在预习作业上花费的时间与精力是令人震惊的。而且，预习作业的项目、内容仍然在不断扩充。曾几何时，一度流行让学生在预习课文时尝试提出心中的疑惑，做到带着问题进课堂，于是乎，预习作业就新增了不变的一项：质疑问难。再后来，扩大语文课堂的信息量成了老师们关注的焦点，大家都期待将语文教得更深、更广，搜集相关资料又成了预习作业的新宠。难关学生哀叹：预习是心中永远的痛了！ 3、预习作业“脱离课堂教学实际” 预习的目的是为了学习，预习是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学 密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决，甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正……这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢？ 看来，预习作业的质与量都需要教学的主导者教师进行有效调控，扭转其异化的现象，让预习在学生的学习活动中扮演正确的角色，释放正确的能量。 二、具体内容与实施措施 有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务。通过一定的预习过程，引导学生深入地思考，使预习有效地为课堂教学服务，实现真正的事半功倍。 （一）教师动脑筋，丰富预习作业的形式。 要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明