本科人才培养模式多样化的改革研究与实践.docVIP

（成果科学总结） 地 方 工 科 院 校 本科人才培养模式多样化的改革研究与实践 张德江 韩立强 李树君 王占礼 张海龙 长春工业大学 2004年11月·长春 目 录 第一部分 本成果的形成背景 一、是积极适应经济、科技、社会和高等教育发展需要的改革成果……………1 二、是我们在校内长期研究、不断深化人才培养模式改革的实践成果…………2 三、是所主持、完成教育部“世行贷款”教改项目的主要成果…………………2 第二部分 相关的理论研究成果 一、关于人才培养模式多样化基本内涵的认识与界定 …………………………2 二、地方工科院校人才培养目标定位 ……………………………………………2 第三部分 已取得的人才培养模式改革成果 一、人才培养计划的改革实践教学改革加强本科教学工作，提高教学质量的改革 修 选 修 必修课 选修课 必 修 人文社科 人文素质 实 验 两课实践 公共课 公共课 实 验 公共基础 学科基础 课程设计 社会实践 基础课 专业限选 实 习 学科基础 专业限任选 实 习 科技实践 技术基础 课程设计 专业方向 专业综合实验 讲 座 专 业 毕业设计（论文） 毕业设计（论文） 其 它 毕 业 毕 业 把我校1999、2000、2001级本科新的人才培养计划与过去的教学计划进行比较，通过新旧培养计划框图比较可以看出具体变化： 1、人才培养计划框架发生了本质变化。由旧计划“三条线”变为新计划“四条线”。 2、基础更厚、口径更宽。“厚基础”包括人文社科、公共、学科基础三大模块课程，“宽口径”体现在专业课打通并设置在“学科基础”课中。 3、对课程体系进行了整合与重组。新课程体系从根本上突破了传统的观念和壁垒，在交叉、拓宽、融合上迈进了一大步。 4、把课外实践环节列为培养计划中必需完成的教、学任务。如社会实践、科技实践等均计入总学分。 5、突出了因材施教，培养个性及综合素质。允许学生跨专业、系、年级（三跨）选修课程，以此设计和调整学生的多样化知识与能力结构。 6、强化了素质教育。人文素质教育类课程占计划内总学时的23.4%，要求在文史、社科、经管、艺术等6类课程中选修至少3类。 二、我们提炼并实践的多样化人才培养模式介绍（总结、归类的基本概括） 1999年以来，我们从地方工科院校本科人才培养目标定位出发，通过对人才培养模式多样化基本内涵的研究梳理，我们在人才培养目标与规格、人才培养过程、教学管理机制多样化等方面，以“6种8类人才培养模式”为主要模式，持续不断地深化了改革实践。这些模式具体分类概括如下： 第一种、按学科培养的“通才基础上的专才型”人才培养模式 这是全校理工科专业普遍适用的模式，即前3年按共同的公共基础、学科基础培养，体现学科内“通才”；后一年在学科内设主修方向培养“专才”。 第二种、“大类通才复合型”人才培养模式 此类模式为机电工程学院教改试点总结出的成果，其“大类通才”部分与第一种类型基本一致，区别在于第4年只设少量的“专业课”，专业选修课在学科内开放任由学生选课，以求在学科（大类专业）内的“复合”。 第三种、“按社会需求设计人才类型”的多样化人才培养模式 此类模式为化学工程学院教改试点总结出的成果，具体分为3种类型：（1）工程技术型——对这类学生的要求是，实践动手能力及工程意识强，毕业后能从事生产、开发工作。（2）科研型——对这类学生的要求是学习基础好，数学、外语水平高，毕业后考取研究生或从事科研工作。（3）技术管理型——这类学生毕业后，或者能够利用自己在校所学的知识做技术管理工作，或利用本科生的素质做非专业性的管理工作。 第四种、“高级技术应用型”人才培养模式 在应用性强的本专科（高职）专业中，人才培养模式改革方向是培养高级技术应用人才；在其人才培养方案中，实践教学环节的安排（时间量）占教学安排总量的40%左右。 （以上四种六类培养模式，图示如后。） 第五种、设计开发（创新）型人才培养模式 这类人才的培养以框图所示的第一至四种模式为基础，特殊之处在于第二课堂发挥了巨大作用，具体途径有：创新与创业教育；各级大学生电子设计、数学建模、“挑战杯”科技作品、大学生机器人设计竞赛等；课外科技活动小组；单科课程或实验技能竞赛；其它文化艺术类比赛等。从而激发学生的学习兴趣和创造能力，更加明确学习方向和奋斗目标；提高成功概率，可望成为设计、开发、创新品质突出的人才。 第一至第四种人才培养模式示意及比较图 前3年 第 4 年 入学