有效德育课堂路径及心理机制探索.pdfVIP

第 17卷第 7期 Vo1．17，No．7 2011年 7月 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 JOURNALOFJIANGSUTEACHERSUNIVERSITYOFTECHNOLOGY Ju1．， 2011 有效德育课堂路径及心理机制探索 宋 春 (扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州 225002) 摘 要：行之有效的德育课堂，需要发挥心理机制的重要作用。运用心理学中的 “示范效应”、“霍桑效应”以及 “登门槛效应”，并通过建立融合机制、心理疏导的辅助机制、情感陶冶机制、激励机制以及长效机制，方能收到德 育教育的良好效果。 关键词：德育；课堂 ；路径；心理机制 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674—8522(2ol1)07—0085—05 关于如何打造有效的德育课堂，目前的研究 (二)教育方式过于单一 文献 ，多是从一种外在的教育方式去探讨，像如何 目前，我国的德育课堂多以理论灌输为主，忽 改进教学方法 ，优化教学材料的选择等㈣，很少有 视学生的情感认同度和心理体认程度，而情感认 人关注在德育教学过程中心理机制对教育效果的 同度和心理体认程度正是德育有效与否的重要衡 影响。本文将运用心理学的相关理论或方法，着重 量标准。所谓情感认同度是指受教育者在学习的 就教育者如何在德育教育中更好地发挥心理机制 过程中，受到榜样言行的鼓舞、震撼，由此产生情 对教学效果的影响作用的路径选择以及生成机制 感冲击，从而引起情感共鸣的程度。而心理体认程 作一探讨。 度是指受教育者在 自己的心理发展历程中，自己 的言行中所表现出来对榜样及其行为所蕴含的精 一 、 目前德育教育中存在的主要 神、品质和价值观的认可程度 ，以及对榜样精神的 问题 践行程度。因此，要使德育真正有效就必须根据学 生的心理成长规律，提高学生的情感认同度和心 (一)教育者教育失范 理体认程度，也就必须要改变以理论灌输为主的 在 日常学习和生活中，教育者对学生进行教 教育方式，注重内在心理机制的作用。 育的效果远不如教育者 自身的言行对学生的影 (三 )教育重心严重偏离 响。教育者本身就是受教育者最现实、最直接的榜 德育是灵魂的教育，它不仅塑造学生规范的 样 ，教育者自身的素质、信念和践行决定着道德教 行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全 育的效果和质量。受教育者很容易、并乐于模仿教 的灵魂。现在德育工作往往流于形式，只满足于抓 育者的言行。目前学校道德教育中，很多教育者说 外部行为而忽视深层思想情感培养 ，使德育成为 一 套做一套、言行不一，未表现出严肃的道德感及 单纯的训练行为，长期以往，将会使德育生命力 日 高尚的道德行为，出现了很多严重的道德失范行 趋萎缩。高校德育忽视学生自我教育的过程，其形 为，对学生产生了不可预计的的消极影响。 式主义和简单化的后果是难以引起学生内心的共 收稿 日期：2011-05-28 作者简介：宋春(1985一)，女，江苏徐州人，硕士研究生，主要研究方向为教育学。 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 第 17卷 鸣，德育内容无法在学生头脑中内化 ，严重影响德 桑效应”。 “霍桑效应”是一个心理学术语，它是指 育的效果。 当被观察者