教师专业发展评鉴的基本概念.pptVIP

溫柔的風吹響了風鈴 鄭智仁 詞曲 一陣風 輕輕吹過來 帶給風鈴一份愛 一陣風 吹過來 帶著滿滿的關懷 陽光般的風鈴聲 充滿希望在心頭 微風 風鈴 聲響 報告完畢 敬請指教 1、教育部為協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，依據「九十二年九月十三、十四日教育部全國教育發展會議結論與建議事項」，開始規劃推動「補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，自九十五學年度開始實施，預計試辦二至三年 2、善化高中在教育部推動教師專業發展評鑑前，為輔導新進教師適應學校環境、展現最佳教學效能，已展開類似活動，諸如：新進兩年內教師每學年至少需舉行一場教學觀摩、製作教學檔案、撰寫班級經營理念並記錄班級學生輔導資料，每學年由校長敦聘相關領域之資深優良老師及行政人員，更同審視、予以輔導. 3、有協助新進教師專業成長之經驗後，又知曉教育部有研發相關評鑑指標與工具，乃興起試辦教師專業發展評鑑，推動更多教師能專業成長的想法。 * 1、兩年內新進教師需專業自我成長，為本校既定方針（共8位：鳳鳴、靜宜、佩儀、芳瑋、宏喜、瑞進、久芳、以哲） 2、利用公時進修者，宜和教師同仁分享成長進步的部份（共4位：建蒼、育琦、毓彬、鈺婷。其中建蒼、育琦為兼行政又公時進修） 3、兼職行政人員的參加，可引領教師專業成長的風氣（共4位：芳瑛、俊雄、玉珍、佩宏） * * 人數略有增減，增加部份為：新進教師及中生代優良老師；減少部份為離職及進入本校已三年之新進教師 如：國文科：3（原參加人數）+2（新參加人數）=5；英文科：6（原參加人數）-4（進入本校三年，專業成長已2~3年需稍事休息）+3（新參加人數）=5 * 人數略有增減，增加部份為：新進教師及中生代優良老師；減少部份為離職及進入本校已三年之新進教師 如：國文科：3（原參加人數）+2（新參加人數）=5；英文科：6（原參加人數）-4（進入本校三年，專業成長已2~3年需稍事休息）+3（新參加人數）=5 * 96學年度目前僅辦理一梯次的研習，故目前參加研習比率略低，但新學年度參與研習的3位教師，均為教學年資15年以上的優良教師，未來在新學年開始後，會依來函持續派員參加研習。 * 1、教師專業發展評鑑有四項規準，本校考量若於試辦之始，就以此四項規準要求老師，恐負擔太重、壓力太大，易折損老師自願專業成長的意願，故僅擇定「課程設計與教學」、 「班級經營與輔導」此二規準做為教師專業成長的努力方向 2、而且，我們相信若能確實於「課程設計與教學」、 「班級經營與輔導」此二層面有所成長，則「研究發展與進修」 、 「敬業精神與態度」也可水到渠成，自 然而然地達成。 * * * 本活動為第一年試辦，目前尚未能針對個別學科的需求，甚至是以學校特質為主體，訂定「校本」的評量工具，致使在使用「教學觀察表」此評量工具時，或多或少會出現「不適用」的情形。目前擬於九十六學年度續辦時，針對評量工具的評鑑指標依各學科教學重點進行修訂，期能使評量工具更切合本校專業成長之需求。 二、於實際試辦後，發現進入教學現場的觀察前討論會非常重要，因為一節課五十分鐘內可呈現的東西不可謂不多，若無事前的討論會，難以捕捉本堂課需協助教學者觀察的重點為何。目前擬於九十六學年度續辦時，於「教學觀察」前再增加一次會前會，以俾確切掌握教師教學中值得推薦與改進處。 因本校為中型學校，部份參與教師專業發展評鑑的教師，其任教科目在本校僅一位授課教師，如：美術，造成能進入教學現場進行教學觀察並給予專業建議的人員不足，此為進行專業發展評鑑的一大困境。 因試辦第一年，教師對「評鑑」二字，仍心存質疑，所以常常需要重申「教學觀摩」與「教學觀察」之目的不同。「教學觀摩」主要目的在於教學演示，供同領域的教師互相學習與專業對話；「教學觀察」則是另一雙善意的眼睛，重在幫助教師察覺教學行為是否適切，教師間彼此給予建議，有助於提升教學效能。後來由推動小組成員率先進行「教學觀察」並開放「教學觀察」檢討座談會供參與試辦的教師旁聽，才解除大家的疑慮。 本校教師在歷年推動製作教學檔案的傳統下，不論是任一單元的教學設計或補充教材，均有完整呈現，但是對於學生學習成果評量及省思部份，就相對顯得不足，對於此一匱乏的區塊，已著手進行分享回饋，建議列為教師專業成長的範疇。 不論是「教學檔案評量表」或是「教學觀察表」本校均採自評互評方式進行，在互評之後，需進行檢討座談會，此類座談會因涉及分科座談，甚至「教學觀察」後的個別座談，都需耗費教學者與觀察人額外的時間與精力，建議能編列餐點經費。 評鑑推動小組之任務 審核學校研擬的試辦計畫。 審核學校擬定的評鑑規準、表格。 安排校內評鑑時之評鑑人員。 審核受評教師的評鑑結果，並書面通知受評教師。 與未達規準之教師，共