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基于学生的学，反思教师的教 [摘要] 教学反思一直是作为一名合格教师必需长期坚持，实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养的有效途径。教育教学的每一个环节、每一个细节在反思中都会迸发出新的智慧，并从中捕捉到科学的教育规律、原则和方法。“学生的成绩是‘逼’出来的！”这是在一次区域数学教研活动的课后评课中，一位教研老师讲述一位教学成绩较好的老师的话，给我留下了很深的印象，我想，这是“严师出高徒”的另一种阐释吧，有效的“逼”是能“逼”出好成绩的！有人说，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。我很有同感，“教学”——在教的过程中，教师也要努力从学生的表现上学到、反思到更多的东西，引导学生热爱数学、在学习中获得快乐，让学生在探究中变得越来越聪明，而不应成为学生思维的保姆。 学生的懒惰及智力因素，影响了学生学习成绩的提高，总是叹惜学生太过懒惰，最近一堂七年级数学课后练习中的一道几何推理计算角度题，五位学生竟用了五种解答方法，这几位学生的表现让其他后进学生对他们羡慕不已，我也在欣喜之余也陷入深深的思考。 大家都知道，教师的教不能脱离学生的学！故而教学反思一直是作为一名合格教师必需长期坚持，实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养的有效途径。教育教学的每一个环节、每一个细节在反思中都会迸发出新的智慧，并从中捕捉到科学的教育规律、原则和方法。, 解决问题的方法, 要使学生多种感官参与教学, 手、脑、耳、眼、口交替使用。这样, 有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。 本文开头说到的那道几何题如下： 如图所示，AB∥CD，∠E=28，∠C=52，求EAB的度数。 E A B C D 刚开始有学生问我如何解答，与学生一起分析已知条件后，我问，这三个似乎互不相关的角，怎样把它们建立起关系来呢？——加一条辅助线，经一提示，学生拿着练习思考如何加辅助线去了，后来交上来的作业中，同学们用了两种不同的加辅助线的方法，做了解答也很有条理，在第二天的课堂上，我表扬了几位解题思路较好的同学，把他们作辅助线的方法简单与学生一起分析后，让学生们尝试用不同的方法再次写出推理解答过程，本来想让会做的同学写出答案供其他同学参考即可，看到大部分学生埋头认真书写起来，便留时间给学生解答，在巡视学生的解答过程中发现另外几位同学作出了不一样的辅助线，在肯定他们有自己的想法后，鼓励他们也写出了不一样的解法，同一题，五位同学用五种方法做出了解答。这是一次成功的教学体验，同一题，学生们用自己的思考得出了多种解法，甚感欣慰。 有效教学让学生品尝“成功”的喜悦、留给学生独立思考的时间，教师超前引导、越俎代庖的教法，往往妨碍和抑制了学生的思维，原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷又浮躁。 对于初一学生来说，他们熟悉具体数字计算，经常使用一些简单、具体的填空练习是一种较为有效的方法。在七年级初步接触几何推理题、计算题时，学生的推理思路不严谨，我也采用填空的方法，让学生逐步学会运用所学知识点进行揄论证，对于学生易出错的一些推理，在课中注意让学生理解避免，例如：学生在运用平行线的判定来说明两直线平行时，往往会出现： “因为∠1与∠2是同位角，所以∠1=∠2。”这样的错误。 所以在一开始学习找同位角时，我便与学生探讨，两个同位角不一定相等，但它们一相等，就可以说明两条相应的直线平行。在往年的教学中有学生出现这样的问题，但今年学生在说理中没有出现，所以关注教学细节，注意学生易错点，可避免一些不必要的出错。 教师在教学中注意学生的情感特点，巧妙的设疑，让各层次学习基础的学生都能有获得成功的体验，从而让他们能积极的投入到学习中来，让他们都能不断进步。 3、在数学教学中重视数学思想方法形成的教育 初中阶段是学生分析解决问题能力初步形成的阶段。对刚刚步入中学的初一学生，怎样促进他们较快地从所熟悉的以具体数字计算为主的数学学习过渡到以用比较抽象的字母表示为主的数学学习，提高适应初中阶段分析解决问题的能力，教师必须在数学教学中重视数学思想方法形成的教育。 进行数学思想方法教学应遵循几个原则：一是化隐为显原则。就是有意识地让学生将数学思想方法作为明确的学习对象，教学应当以知识为载体，把隐藏在知识中的思想方法揭露出来；二是循序渐进原则。必须结合教学内容和学生认知水平，反复孕育结论发展形成的过程，采用“小步走”、“多层次”的方式，以体现数学思想方法的教学；三是学生参与原则。应当认识到这样的教学是数学活动过程的教学，具有动态性、重思辨的特点，要求