“先学后教”提高高三生物一轮复习的有效性.pdfVIP

总第 661期 教海探航 “先学后教提高高三生物一轮复习的有效性 邵小洁 [无锡市北高中学(生物组)212425] 摘 要：“先学后教”的复习模式，在一定程度上能提高高三生物一轮复习中学生学习的积极性、主动性和责任感，切实提高高三生物 一 轮复 习的有效性 。 关键词：“先学后教”； 高三生物； 一轮复习； 有效性 中图分类号：G633．91 文献标识码 ：A 文献编号：1006—3315(2011)7—061—001 高三生物一轮复习的特点是，内容多，课时少。在教学实践中 置身于学生学习活动之外，教师此时应积累的是马上要 “教”的内 出现的问题，表现在教学中就是课堂容量大 ，教师满堂灌 ，学生 昏 容，由于学生通过 自学和讨论已基本掌握了书上的知识，所 以教师 昏然 ，课堂上教师一腔热血 ，学生一无所获，课后学生花大量时间 真正讲解的东西不是很多，那么讲什么、怎样讲就需要教师按照学 记忆 、做题 ，教师花大量时间批改纠错辅导，教师和学生都很 惑。 生 学和讨论的实际情况进行调整，或规范其不准确的表达，或解 如何提高高三生物一轮复习的有效性呢，笔者阅读了大量教育教 答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。 学文献，学习了大量教学模式和学习策略，在实践中做了一些积极 三、教师点拨 地尝试。其中 “先学后教”的复习模式，在一定程度J一能提高学生学 1．基础点拔 习的积极性 、主动性和责任感。 在学生 “先学”后，教师可以通过调查巡视或课堂练习等方式 一 、 课前准备 了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师 1．确定教学 目标 可以略讲或不讲，对学生在 自学中}n现的共性问题或难度较大的 课前教师应结合生物课程标准及教材确定教学 目标，并结合 知识点进行点拨。笔者在教学中还发现有少部分学生在教师讲解 教学 目标提炼教材知识点，以填空 、选择 、连线、概念 冈等形式体 难点时积极性不高，不注意听讲，原因是他们 自认为已经掌握了知 现 ，可 以以纸质 的形式表现 ，也可 以制作 P 课件 以投影的形式体 识点 ，实际情况是他们一知半解 ，并没有真正理解透 ，有 的甚至理 表现 ，建议主要用纸质的形式，便于学生课后复习，一些重要的阅 解有很大偏差。针对这部分学生，在教学中笔者采取了点名由这部 读材料，可以用课件形式呈现，以引起学生兴趣。 分学生代表向全班讲解过程 ，并回答教师提出的一系列提问，结果 2．确定教 学活动各过程 的时间 往往有两种，～种是的确理解得很透彻，全部回答结束后教师带领 课前教师还需要对课堂学习活动的时间安排做合理规划，阅 全班同学鼓掌祝贺；另一种情况是回答了两个问题就答不下去了， 读教材多少时间，完成知识点回顾多少时间，学生讨论多少时间， 教师不正面批评，但全班同学会发出哄笑声，也从侧面提醒该学 教师点拨花多少时问，课堂延伸花多少时间，这些时间教师都要做 生。这种方式既可以面向全体学生，也可以活跃课堂气氛，让学生 到心中有数，但没有严格的界限。教学过程中要注意找到教师教的 在轻松参与的过程中掌握知识，教学往往有 “事半功倍”的效果。 准确定位 ：提示学 、指导学 、组织学 、提高学、欣赏学。在这个过程 2．生成和延伸 中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独 这一阶段的主要任务是促使学生实现 由学会到会学的升华。 立学习能力南小到大、由弱到强的增长 ，教师的作用也就发生了与 在这一阶段要做到 “三化”：①知识的深化。教师主要通过变式、求 之相反的变化，最终实现教是为了不教 ，让一轮复习成为学生的自 异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大 主复习。 知识信息的输入量和思维的难度，而且可以进一步揭示问题的一 3．预 设 困难 般规律，有利于培养