人本主义学习理论对中学英语教学的启示.pdfVIP

一 人本主义学 习理论对 中学英语教学的启示 张 敏 (青海师范大学 外语系 ，青海 西宁 810008) 摘 要 ：罗杰斯等人本主义心理学家从他们 的 自我实现 产生作用 。在教学方法上 ，主张以学生为中心 ，放手让学生 自 理论及其 “患者 中心”出发 ，在教育实践 中倡导 以学生经验为 我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与 中心的 “有意义的 自由学习”，给中学英语教学带来了启示。 创造性的发展 ，强调 自我实现、自我选择和健康人格作为追 关键词 ：人本主义 中学英语教学 启示 求 的 目标 。 2．罗杰斯的 自我实现人格论与患者中心疗法 1．人本主义学 习理论 人本主义心理学家认为，人的成长源于个体 自我实现 的 人本主义学 习理论是建立在人本主义心理学 的基础之 需要 ，自我实现的需要是人格形成发展 的驱力 。人格发展 的关 上 的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心 键就在于形成和发展正确 的 自我概念 。而 自我概念的正常发 理学家 ，分别是美 国心理学家马斯洛(A．MaSlOW)和罗杰斯 (Carl 展必须具备两个基本条件 ：无条件 的尊重和 自尊。无条件 的尊 R．Rogers，19O2— 1987)。人本主义学 习理论形成于20世纪6O 重是 自尊产生的基础 ，因为只有别人对 自己尊重 ，自己才会对 年代，它强调人的自主性、整体性和独特性 ．认为学习是个人 自己有好感。如果 自我正常发展的条件得以满足 ．就能真正实 自主发起 的、使个人整体投入其 中并产生全面变化 的活动 ． 现 自我的潜能，成为 自我实现者 。罗杰斯认为患者有 自我实现 学生 内在 的思维和情感活动极为重要 ：个人对学习的投入不 的潜能，这种潜能不是被治疗家所创建的，而是在一定条件下 仅涉及认知方面 ，而且涉及情感 、行为和个性等方面 ；学习不 自己释放 出来 的，故采用 “患者 中心疗法”。而有效地运用患者 仅对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面 中心疗法 ，使患者潜在 的 自我得到实现 ，必须具备三个基本条 小的环节。它犹如万花丛中一朵不起眼的小花，不易被人察 自己在原有知识水平上 的提高．而且这种提高是通过 自己的 觉，其重要性可能就更不为人所知 。很多教师对值 日生报告不 努力可 以达到的，让每一个学生做完值 13生报告后都有一种 重视，存在随意、放任或流于形式的情况。其实，英语值 日生报 成就感。作为教师 、听众的我，在他们的报告结束后又 自然地 告是课堂 口语教学不可分割 的有机组成部分 ．它有利于培养 充当了点评者 ，及时进行点评 、表扬 、鼓励或是课后个别交流。 学生在真实语境下用英语进行交际的能力。值 日生报告一般 很多学生都会及时反省 自己作 “Report”时存在 的问题和不足， 是在每堂课前面 的3—5分钟左右 ，这一活动的开展的状况直 以使 自己在下次作 “Report”的时候更出色。一段时间后，我又 接影响到学生上课 的积极性 。因为是大班教学，每个人发言的 要求台下的学生能对值 日生报告的内容提一些 问题 ，同时要 机会有限，所 以学生都会 比较重视值 日生报告，“台上一分钟 ． 求作值 日生报告的小组成员事先准备一些台下同学有可能对 台下十年功”这个道理他们都懂 ，为此他们会在课后花10—20 自己的新闻报道中的细节所提问题 的回答 。 分钟，甚至更多的时间进行精心准备，希望 自己在作值 日生报 策略二：课外活动是推进英语 口语教学的重要环节 。 告时能发挥得 比较 自然、讲得 比较流畅，以获得老师的鼓励和