监控评价与教师发展.pdfVIP

辑成《质量年报》，开学初下发各校，做为校本教研的学习教材，以便改进工作、提高质量。 如：英语学科教研员在年报中指出：“词汇领域”的测查题型为“读词语”。学生在图片辅助下 读出教材中学过的食品、服装、玩具、动物等话题的十个词语，此题的得分率为95．5％，这表明教 师在教学中注重学生对于词汇的认读和积累，并且取得了明显的效果。 如：音乐学科教研员在质量年报中指出，要全面拓展学生的音乐学习领域。此次期末音乐学科 纸笔测试反映出，学生在音乐学习的四个领域中，“音乐与相关文化”领域的得分率最低，为69．94％。 一提相关文化，老师们就会去找一些与歌曲或乐曲题材相关的风景、服饰等图片，却不认真思考找 的这些材料是否与音乐学习相关。所以，在这里我们还要再提细读《音乐课程标准》，其中有关于“音 乐与姊妹艺术”中明确要求学生“能够用色彩或线条表现音乐的相同与不同”。建议音乐教师正确引 导学生将四个领域的学习并重，更好地满足学生的音乐审美需求。 再如，美术学科教研员在质量年报中建议，要认真研读《课程标准》，在今后的美术研修活动中， 我们会重点关注教师对课程资源的拓展、开发与利用的深度。所以美术教师应有意识地引导学生共 同开发地域资源，不断拓展课程资源开发与利用的深度，决不能仅仅从事物表面的关联出发来设计 课程，而应深入寻求艺术教育与人文活动、地区文化认同与多元文化、物质环境与精神世界等的关 联点，从而开发出具有丰富性、关联性、回归性和严密性特征的美术课程。 综上所述，我们坚持全面质量监控，旨在全面监控每一位学生的学业水平，全面了解每一所学 校的教学管理水平，引导学校和教师重视每一个学科的教学质量，引领教师的专业发展，为学生的 全面发展服务。 二、监控评价与教学研究相结合 共振是指一个物理系统在特定频率下，以最大振幅做振动的情形。此一特定频率称之为共振频 率。也可以解释为，一系统受外界激励，作强迫振动时，若外界激励的频率接近于该系统频率 时，强迫振动的振幅可能达到非常大的值，这种现象叫共振。教与学的和谐共振就是在课堂 教学过程中教师的教、学生的学、师生、生生互动的效能实现最大化。我们期望达到教师的 主导作用以及学生的主体地位在教与学的过程中契合度更高，努力构造最有利于学生身心和谐 发展的教学机制，从而实现减负增效的目标。 从教研的角度看待监控，可以概括为三个方面。其一，学生成绩是用来检测我们教学得失的一 种指标，我们要用改进教学来适应学生的学习，而不是用学生的成绩来成就我们自己。以学生的发 展为本，是我们改进教学的唯一目的。其二，学生的学业成绩也是学生学习情况的体检报告单。教 师应该从这份报告单中了解学生学习的状况，需要加强哪一部份的营养，需要排出哪些毒素，哪里 最强壮，哪里最薄弱，针对诊断报告对症下药，这才是科学的态度。其三，学生的成绩有时也能衡 量出教师的责任心与上进心。因此，质量监控为课堂教学过程中教与学的共振频率提供了科学的数 据，从这个意义上理解，质量监控工作对减负增效所起的作用是不可取代的。 l134 几年的实践，我区的质量监控体系在保障教学质量，提升教师的专业化水平，提高教研实效性 方面取得了很大成绩也积累了一些成功的经验。如，办学规模不同的学校之间学生学业水平的差距 在不断缩小；学校对科任学科的教学质量重视程度不断提高，特别是科学学科、体育和艺术学科的 教学效果显著提高；常态课调研结果显示教师的教学水平平稳上升，好课、较好课的比例不断提升， 基本消灭了差课。 针对国家中长期教育发展规划中提出的要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制， 把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。同时为了进一步转变观 念，把课程教学改革推向更深入，我们从2010—2011第一学期开始，对命题蓝图与框架进行了调整， 提出三个主导： ——难度系数以中小学学段衔接为主导，五、六年级0．85，七、八年级0．80，九年级O．75， 十、十一年级0．70，十二年级0．65，去除分数泡沫； ——评价目标以课程标准为主导，改变以教材为主导的现状，扭转学什么考什么，重分数轻能力 的现象； ——测量工具的编制以科学规范为主导，杜绝经验型或随意性的拼卷现象。 如：五年级语文测试中，针对《语文课程标准》中高年级段提出的“体会有关词句的表达效果” 这一目标，我们命制了这样一道题目来考查学生是否达到了“课标”的要求，以及所达到的程度。 如，阅读题(三)第三题：读加点的句子，这样写是为了说明(突出)什么?