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国内外高校优质资源共享研究 国内外高校优质资源共享研究 王晓华，赵蕾 (北京工商大学) 摘要：随着教育均衡发展理念的提出，优质资源建设和共享得到了持续的关注。近年来，国内外许多名校积 极探索与实践，通过区域共享、跨区域共享以及远程信息化手段共建共享等多种模式，较好地实现了优质教 育资源共享。通过对国内外高校资源共享开展情况进行比较分析，就国内高校资源共享存在问题提出建议和 措施。 关键词：高等学校优质资源资源共享 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号 优质资源共享是一种新的运行模式，是高校具备国际竞争实力的重要特征之一。当前，国内外高 校在资源共享方面已做了比较全面的实践与探索，特别是国外高校在资源共享方面更为全面深入，既 激发了学生的自主性和积极性，又使有限的优质资源得到了充分利用，促进了各校之问资源的交流与 整合，对高校培养人才、开展科学研究和服务社会具有十分重要的意义。 1 国外高校优质资源共享模式 国外高校资源共享模式主要有以下几种：大学城、大学联盟、学术共同市场及大规模开放网络课 程“慕课”，其共享内容、共享深度和广度等方面都是比较成功的范例。 1．1大学城模式 国外比较著名的大学城主要有英国的剑桥大学城和牛津大学城，美国的哈佛大学与麻省理工学院 大学城等。大学里的各类资源既向所在社区居民开放共享[1j，各大学之间也相互共享教育资源，如图 书馆资源，实验室资源，跨校选课，学分互认，研究生互相保送等。 这类共享主要是大学教育与所在区域的社会全面融合，且区域内的大学之间实现共享，对地理空 间上的要求比较高。 1．2大学联盟模式 比较著名的大学联盟主要有美国的“CIC大学联盟”、“常春藤联盟”，澳大利亚的“八校联盟” 等。联盟汇集的都是研究型大学，共享合作的起点比较高：致力于提高学术水平，具有良好的跨学科 渗透与交流氛围，通过相互合作使参与高校获得最佳利益。如美国的“CIC大学联盟”旧j，各学校在校 生规模较大，师资力量雄厚，拥有强大的科研实力和较高层次的学术水平。他们采取的是自愿合作， 共同发展，学生可在成员校内流动学习，共享实验室、图书馆，学分互认，不必增缴学费；教师亦可 在成员校内交换互聘等。 这类共享主要是在学术研究领域实行强强联合，能够突破空间上的限制，相对灵活。 1．3 美国南部高校“学术共同市场”共享模式 “学术共同市场”是由美国南部教育委员会、各州高等教育委员会及所在州内高等公立院校共同 协办和发展起来的，高校之间在课程资源方面实行共享。主要是以专业共享形式达到输出高校、输人 第一部资产管理、采购管理、设备及系统开发等 高校和学生三者之间互惠互利共赢的状态【3J，即成员校内如没有设置学生所需学位专业，则可申请以 本州所缴纳学费比率进行跨州、跨校地选择所需的学位专业，以降低学业成本，同时还可以避免各校 专业设置的盲目性和随意性，更好地支持已设置专业的学校继续保持优势特色，为更多学生提供高质 量的学习机会。 这类共享是在学科专业上保持特色，优势互补，美国南部各州学生均可享受其中的任何专业。 Online 1．4大规模开放式在线网络课程(Massive Courses)知识共享模式 Open 这种开放式的在线网络免费教育学习方式，追溯起来最早发源于美国麻省理工学院，2001年春季， 该学院在互联网上开放所有本科生和研究生约t800门在线网络课程，供全世界求知者免费使用，其共 享设计涵盖了所有课程整个学习过程的各个环节。这一创新之举给世界高等教育的发展和教育理念的 改变带来了革命性的影响∽儿弘。2011年末，美国斯坦福大学的一门在线课程《人工智能导论》使这种 学习方式出现井喷——190多个国家的16万人同时注册学习该课程，引发了全球在线学习浪潮，即大 规模开放式在线网络课程(简称MOOC)，随后全美顶尖名校纷纷共建在线免费课程。学习者不分地 域、国家，登陆MOOC就可以注册并选定自己感兴趣的课程，按照观看视频、分享观点、做作业、参 加讨论与考试等进度学下来，可获取证书，一些课程甚至获