海德格尔对传统形而上学的解构.pdf

海德格尔对传统形而上学的解构 论文摘要 如俞宣孟的《本体论研究》所示，传统是论是传统西方哲学的核心。由于这个 严密、紧凑的范畴体系遗忘了“是”，所以海德格尔重提了“是”的问题，且以基础 是论取代了传统是论；随着解构传统是论的历史任务的逐步深入，《是与时》之后， 海德格尔展开了对传统形而上学更彻底的批判。然而问题是：(一)传统是论、传统 形而上学是什么；(--)为何、如何将之解构?在把海德格尔的前后期思想细化为三 个阶段的基础上，论文将围绕着如何解构形而上学展开探讨。 首先，海德格尔所理解的传统是论、传统形而上学以及传统哲学分别指什么? 第一，是论就是把“系词的‘是’以及分有‘是’的种种‘所是’作为范畴， 通过逻辑的方法构造出来的先验原理体系”(俞宣孟：Ⅸ本体论研究》)。这门被亚里士多 德称为“第一哲学的学问研究“所是之为所是，以及出于其本性的秉性”(亚里士 多德：(形而上学》)，它就是传统哲学中的“纯粹哲学”。柏拉图的“通种和黑格尔 的《逻辑学》就是依据理念之间的结合而建构起来的超时空的最普遍知识； 第二，形而上学是指追求原因和原理体系的那种学问。随着古代形而上学的展 开，近代如鲍姆嘉登的“形而上学是包含人类知识的第一原理的科学’’(海德格尔：《康 德与形而上学问题》)，也与亚里士多德的定义是基本一致的。而随着形而上学学科中 其它三支被逐步实证化，形而上学也进入它的现代时期：一方面，是论成为形而上 学或哲学的代称，另一方面，主体性形而上学(如意识或意志哲学)取代了知性形 而上学，如黑格尔的逻辑学是形而上学的顶峰，而尼采的形而上学就是形而上学的 最后阶段； 第三，哲学是指“关于第一原理和原因的抽象认识(知识)”(海德格尔：《什么是 学》)。 围绕最普遍的概念“是”而建构起来的是论，是海德格尔对传统哲学的代称， 因为它是柏拉图主义的典型形态；随着对柏拉图主义批判的深入与扩大，即便是对 追求相对普遍知识的形而上学，包括过渡时期的双关思想，也于后期被解构。 其次，海德格尔为何要解构传统哲学? 基于上述对比分析，自柏拉图以降，传统西方哲学追求的是“第一原理”，而遗 忘了比它更深的是人自身的问题以及“是”的问题，思的出现使得形而上学失去了 继续第一原理的地位。这样，解构自古代是论而来的西方哲学就既必要而且也是可 能的了，原因归纳如下： 第一，传统西方哲学是一门忘“是’’的学问。传统是论中的“是’’是“最普遍” 的概念，它导致“无，黑格尔的逻辑学以之为最大的前提而开始了范畴之间的推演。 但是，作为概念的“是”与“无”，仍然处于所是层面。从生存现象上看，人又确实 能进入“无”的境界且先行领会了它，这个“无就是传统形而上学这个“所是之 整体”所不能包容的； 第二，西方传统哲学没有提出“本是”(Dasein)的视野。康德为形而上学寻找 根基而走上了人类学的道路，他以“人的什么?”作为哲学最深的追问。一切传统 是论只有立足于基础是论才是可能的，唯有本是是着，才“有’’真理。本是在是论 和所是层面上有优先性，它也是以往的是论在所是．是论层面得以可能的条件，它的 优先性也使得形而上学只不过是本是的生存论上的一种可能性而已。传统形而上学 认为有绝对真理，它是人必须遵循的原理体系，这就是颠覆并割裂世界的错误观念； 第三，近现代西方哲学忘记了它的起源，它们对哲学的希腊性和近代性没做出 区分。前苏格拉底的思、诗、无蔽真理之间的本源统一性，就是希腊思的基本经验， 这就是哲学的希腊性。知性形而上学和现代主体性形而上学注重“我思”而忽视了 “我是的“是”的方式，结果以自我意识为最高原理，哲学的近代性其实就是对 “是”的遗忘的深度卷入。其中，对亚里士多德和柏拉图的思想的两义性 (Zweideutigkeit)的不理解就是明证； 第四，传统哲学追寻的是确定性或普遍必然性的知识。实际上，“是”本身有“显 隐”二重性(Zwiefach)，其“隐”的一面与“测不准定理”不分轩轾；“本质”观与 “确定性’’的观念相伴而生，而不知“现象背后一无所有”。超时空的范畴在康德看 来只在整理经验材料时有意义，脱离经验材料的范畴演绎会产生先验幻相。而这些 概念之间的结合、推论之所以可能，则来自于“无时间的”或“超时间的”时间观 念。本源时间就比这种客观时间更在先而本真。科学的发展有赖于人修正其基本概 念，所以科学有其固有的局限性，科学不思(即，不思无)。以往只把人当成一所是 而把人引向异化的道