《马克思主义基本原理概论》课教师的角色定位.pdfVIP

第 15卷第2期 岱 宗学 刊 V01．15 N0．2 2011年6月 JOURNALOFDAIZONG JuIL 2011 《马克思主义基本原理概论》课教师的角色定位 高 云 (山东大学 马克思主义学院，山东济南 250100) [摘 要】 《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课新方案中的一门重要课程，其 目的在于对 大学生进行马克思主义基本理论、立场、观点、方法教育，培养当代大学生的世界观、人生观和价值观。长期 以 来，课程教学中存在学生学习积极性不高、教学效果不理想的局面。要提高教学质量，实现教学目标。教师应 该从教师与学生的关系，教学与研究的关系，教师在教育教学过程中的地位、教学方法四个方面进行角色定位。 [关键词] 马克思主义基本原理概论 ；教师；角色定位 [中图分类号】 C,640 [文献标识码] A [文章编号] 1009—1122(2011)02—0077—02 教师角色是指作为职业人的教师在学校这一社会共 的多种方式特别是一些现代化的方式，让学生自主学习掌 同体中被赋予的身份及其所发挥的功能。2005年中共中 握，这样就可 以把课堂有限的时间集中突出讲授重 央宣传部、教育部对高校 “两课”教学课程设置和课程体 点。” 因此，在课程实施上，要改变过于强调接受学习， 系改革提出新的要求，对高校思想政治理论课的课程门 死记硬背，机械训练的状况，倡导学生主动参与，乐于探 数、设置、教师等有新的规定和调整，重新确定开设 《马克 究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解 思主义基本原理概论》(以下简称 “原理”)。随着课程的 决问题的能力以及交流合作的能力。为此，教师在课堂教 开设，传统的教师角色已不能适应新方案的要求，它要求 学中就要积极引导学生质疑、调查和研究，促进学生在教 “原理”教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方 师指导下，在实践中学习，主动地、富有个性地学习。 式、教学行为及潜伏在其后的教育观念，在教育教学实践 其次，在知识经济时代，通讯与网络技术为知识和信 中努力实现自身角色的重新定位，实现角色的转变，适应 息的流通提供了宽广的平台，知识的生产、更新、转化正以 教学工作的新要求。 前所未有的速度推进。学生不仅在学校接受教育的过程 一 中掌握更多的知识，而且要掌握一套适应知识时代特点 、 从教师与学生的关系看。教师 由 “传授 的、不断更新知识结构的手段，也就是较强的学习能力。 者”变为 “促进者” 因此，教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务， 美国心理学家罗杰斯的教学基本观点包括 “以学习 要把重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上， 者为中心”的人本主义教学论及 “非指导性”教学思想。 而非掌握知识的总量上，因此，教师必须成为学生学习的 他认为教学的价值不是单纯学习知识，而主要是发展学生 促进者。学生的促进者是 “原理”教师最直接、最富时代 的创造力 ，形成独立的个性，能适应世界的变化 ；学习者具 性的角色特征，其内涵主要包括以下两个方面： 有 自我实现的潜能，有 自我认识、自我指导和自我评价的 (一)“原理”教师是学生学习能力的培养者 能力。因此，教学过程中，应以学习者为中心，教师的职责 “按照新的思想政治理论课改革方案，《马克思主义 是促进学习者 自我实现。美国著名教育家乔伊斯和威尔 基本原理概论》是3个学分，大致54学时，这样少的学时 曾评价，“在非指导性教学中，教师扮演着一个促进者的角 数