“马克思主义基本原理概论”课教学逻辑的理论与实践背景论析.pdfVIP

2011年7月 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) Ju1．2011 第 8卷 第 7期 JournalofHubeiUniversityofEconornics(HumanitiesandSocialSciences V0I．8No．7 “马克思主义基本原理概论课教学逻辑的 理论与实践背景论析 罗海滢 (南方医科大学 马克思主义学院，广东广州 510515) 摘 要 ：实施好 《马克思主义基本原理概论》课程教学必须首先处理好 “整合教学 内容的逻辑体系”这个基础性 教学实践环节。造成这些教学逻辑割裂化、简单化的根本原因在于．缺乏对高校思想政治理论课程设置的历史沿革 和 “原理”课改革的历史背景及现实要求的深度认识。因此 ．必须把教学逻辑 的论析置于马克思主义理论学科建设的 理论与实践背景中，包括马克思主义理论学科界对马克思主义理论的整体把握逐步趋于合理，对马克思主义理论论 坛体系与讲台体系的矛盾消解正在突破历史瓶颈 ，对中国化马克思主义的理论发展不断向纵深推进等方面。 关键词：思想政治理论课 “05方案”：马克思主义基本原理概论 ：教学逻辑 自2o07年春季学期，我校实施 《马克思主义基本原理概 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》， 论》课程的“o5”新方案以来 ，已累计承担了四届本科生教学任 1995年国家教委颁布试行 《中国普通高等学校德育大纲》，高 务。在教学过程 中，进一步认识到要使 《马克思主义基本原理 校政治理论课又逐步改为 “马克思主义基本原理 ”、“毛泽东思 概论》课成为大学生真正喜爱的课程、终身受益的课程，面临 想概论”、“建设中国特色社会主义”。“法律基础”、“大学生思 着如何系统地完成从学术体系向教材体系、教材体系向教学 想品德修养”。1998年，中共中央宣传部、国家教育部发出了6 体系转化、教学体系向课堂体系转化、知识体系向素质体系的 号文件 ，规定 “两课 ”为 8门课程 ，其 中 “马克思主义基本原理 ” 转化等问题。而要实现 “四化”达到深化教学效果的 目的．必须 又改为 “马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原 首先处理好 “整合教学内容的逻辑体系”这个基础性教学实践 理”。 环节 。 第三个阶段是 “05方案”的实施。2004年中共中央和国务 但在 O“5方案”《马克思主义基本原理概论》课程实施过 院联合下达了 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育 程中，我们发现仍然存在将 “原理”课割裂化、简单化的情况。 的意见》，根据中央 “16号”文件精神 ，2005年 1月，中宣部、教 主要表现在教学逻辑上的两种表象： 育部制定了关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课 其一，“加法”逻辑 ，把 “原理”课当作 “马克思主义哲学原 的 “意见”和 “实施方案”。把 “马克思主义哲学原理”和 “马克思 理”+“马克思主义经济学原理”+“科学社会主义原理”．表现 主义政治经济学原理”又合并为 “马克思主义基本原理”。 为 “原理”为这三部分的简单相加．因此 “原理”成了这三个 门 多年来 ，“原理”课程经历了合、分、合的三个发展阶段，但 类知识点的罗列 。 这个过程并不是如我们有些教师口头上所戏谑为的 “分久比 其二，“减法”逻辑 ，把 “原理”课简单等同于 “马克思主义 合、合久必分”的现象，而是实质上体现了马克思主义理论学 哲学原理”，认为 “哲学原理”是马克思主义基本原理的世界 科界对马克思主义理论的整体把握逐步趋于合理，对马克思 观、方法论的集中体现，因此只要向学生讲授马克思主义基本 主义理论论坛体系与讲台体系的矛盾消解正在突破历史瓶 的哲学观点足以。而其他 内