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浅谈多媒体环境中创设化学概念教学情境 王磊张旌 (北京市西城区教育研修学院 10003466134351) 论文摘要 学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程．如何 根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生科学地理解化学 概念，是搞好化学概念教学的关键。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习， 信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是改变学生的学习方式，改善学习资源和学 习环境，构筑面向未来社会的学习方式。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，以“情境” 为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作 用，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。 关键词 情境化学概念教学信息技术与课程整合学习方式积极性 一、问题的提出 在多媒体环境下的化学概念教学有许多优势，诸如教学形式丰富多彩、教学情节引人入胜，学 生参与的教学活动精彩等。但多媒体环境下的化学概念教学中，还存在着一些偏差和问题： 第一、教学主体错位，创设的教学环境游离于化学概念以外；第二、化学概念教学课件缺乏交 互性，是另类“灌输式”，化学概念教学的内容、程序缺乏交互性和反馈功能；第三、仍以教师讲授 为主，演播式的多媒体只不过将概念教学过程更加具体化、细致化和人性化；第四、教师作用被替 代，教师成了鼠标点击的操作者；第五、大量使用对化学概念解释的文字PPT代替板书，等等。 二、化学概念学习的特点 1．化学概念的地位 化学作为--I7自然科学，其引人入胜之处就在于认知这一感性科学世界时，需要认知者丰富而 抽象的理性智能。这种对学习者认知能力的跨度要求，构成了认知过程的和谐统一，但也造成了部 分学生认知困难。学好--17科学，关键在于理解它的概念。化学为学生引入了许多新的概念，对于 初学者来说，它们是陌生的，因为它们的化学意义跟其在生活意义是不同的。化学教学的宗旨就在 于帮助学生深化对日常生活世界的理解，形成科学的解释。化学概念是有关物质组成、结构、性质、 变化的本质概念及其规律在人们头脑中的能动反映，化学基本概念是整个化学学科知识的基础。但 是实际的化学概念教学并不是一种简单、容易的实践，学生们常常对一些基本概念不能建立起正确 的理解，从而使其对化学的深入学习缺乏可依赖的基础。这样，如何根据学生的思维能力和认识水 平。设计合理的教学途径与方法，引导学生建立科学理解，就成为搞好化学概念教学的关键。 2．化学概念学习的内部条件和外部条件 化学概念学习的内部条件包括：有足够的关于化学事物的感性知识：有一定的分析、综合等抽 象思维能力，有辨别主次、区别本质与非本质的能力；知道作为所学概念的定义组成部分的事物概 念(如上位概念)和特征、关系概念；对有关化学事物获得概括性认识的兴趣等。 化学概念学习的外部条件包括：选择范例，使学习者获得形成化学概念所必须的化学事物的经 验材料；引导学习者进行分析、综合、比较、鉴别、抽象、概括，形成化学概念；帮助学习者做好 形成化学概念所需要的事物概念、关系概念等知识准备，指导学习者了解概念的内涵和外延，掌握 化学概念的定义、解释、分类和划分等，并进一步运用所学的化学概念 3．化学概念教学的模式 新课程理念下的化学概念教学的一种模式是“感知——理解——巩固——应用”，或者是另一种 模式“提出问题——提供实验事实——分析总结下定义——应用巩固练习”。 学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程。“情境”对化 学学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的 “情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”， 通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调 动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作用，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。 无论是哪一种学习化学概念的模式。第一学习环节“感知”或是“提出问题”，都是强调依据学 生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知在化学教学中的地位及作用；第二学习环 节“理解”或者“提供实验事实”，则更注重借助于多媒体教学手段，使用精心编制的多媒体课件， 可以激活课本内容，让