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以学定教 让教学走向生成 乐东县联合中学 黄志强（现任教乐东中学） [摘要] 新课程教师为建构适应新课程理念的有效课堂教学，应用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。新课程教学理念强调“以学定教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习；在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。教学是一项复杂的活动，教师无疑应当认真地作好教学预设，以保证课堂教学的有效进行，为生成作好准备；让教学走向生成，让生成走向成效。 [关键词] 预设 生成 物理 有效 教学 新课程教师为建构适应新课程理念的有效课堂教学，应采取哪些行动策略以满足学生的需要呢？叶澜说：用动态生成的观念，让课堂焕发出生命的活力。新课程课堂教学的基本特性与基本追求是生活性、发展性、生命性。这就要求教师一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观。教学不要害怕残缺，也不要固守完整。物理教学中又如何让教学走向生成、走向成效呢？下面是我对此问题的粗浅认识。 一．精心预设，以学定教 新课程教学理念强调“以学定教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习；在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着只需要自动生成而不需要预设，花的优美绽放离不开枝叶的扶持。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教学是一项复杂的活动，教师无疑应当认真地作好教学预设，以保证课堂教学的有效进行，为生成作好准备。它要求预设时以人为本、以学生为中心、以学定教，真正关注学生的发展，从学生学习的角度出发去安排教学活动，选用合适的教学方法、设计教学过程。因为教学本身是围绕学习展开的，是基于生命的活动。学生作为一种活生生的个体（生命性），带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现出多变性、丰富性、复杂性；课堂是生动可变的，而非一潭死水。 因此，我们应认识到：预设是教学的构思，而非施工的蓝图。新课程教学要求我们教师在预设时突破“对课堂教学进行程序设定，即这节课何时到期何时进行什么环节，各环节间如何过渡”等传统备课模式，进行预设型备课；预设时目中要有学生，体现对学生的人文关怀，要坚持以学生为本，尊重学生、欣赏学生，充分地了解学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计；并根据掌握的情况形成多种对策预案，做到未雨绸缪。使所预设的教学起点与实际的学习起点和谐共振。简单扼要地说，就是预设时要将重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动。比如在对“平面镜成像” 的教学进行预设时，我就重点考虑以下几问题①学生学习这节内容的生活基础是什么？怎样情景创设，让学生联系生活实际。②怎样为学生理解平面镜成像特点创设情境？③学生学习这节内容的难点在哪里？④怎样培养学生的科学素养？（平面镜成像实验中先不告诉学生统一用簿玻璃或厚玻璃，让学生自已用簿玻璃或厚玻璃去探究发现，然后再解释）⑤如有学生说平面镜成像特点中有“近大远小”时怎样答疑解困？（此时运用投影仪，视频课件解释是因为视角不同。）⑥怎样有机地将情感教育融入物理教学之中？等等。 当然，课堂上教师依据学生的学习心理、情感、知识的需要作出了富有创意的整合；它或许打乱了教师的教学思路，造成了一些与自已预设的差异；或许因始料不及而使得教师的应对略显粗糙；或许学生的问题并非本节课的教学重点，甚至与本课内容毫无关联；但我们应认识到：所谓生成性发展是指不可预知性发展；教学不要害怕残缺，也不要固守完整。教学活动不以完成预先设计的方案为主要任务，不以追求整个教学活动的平衡为目的，而是允许干扰、错误、断裂、突变等现象存在，甚至将这些因素看成教学中与反思性、创造性活动相伴的自然现象，并且它们有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机。 二．善于引导，变预设为生成 课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会出现有效的生成。而要充分发挥学生的主体作用，教师必须善于引导。 教的本质在于引导，教学艺术的精妙处，是善于引导。引导可以表现为一种启迪，通过明晰而点拔性的教学语言巧引妙导，往往不知不觉地把学生导入深层的思考，让学生经历“山重水复”的思辩而进入“柳暗花明”的欢乐境地。怎样才能做到善于引导而达成新课程强调的教与学的交往、互动、教学相长呢？那就要求我们教师应认识到学生的错误也是教学的资源与财富。袁振国教授认为，要培养学生的创新精神与实践能力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。学生的错误或在学习中出现的或发现的问题，老师如果运用得当，那么它就不仅不会成为学