案例教学法在工科专业数学教学中的应用探讨 A Research into Application of Case Teaching Method in Mathematics Teaching of Engineering Specialities.pdfVIP

2006年7月 湖南师范大学教育科学学报 v01．5No．4 of of 第5卷第4期 Jo明1alEducationalScienceH咖No耶al urIiversity JIll．，2006 案例教学法在工科专业数学教学中 的应用探讨 赵绪福1，李美琴2 (1．武汉科技学院数理系，湖北武汉430073；2．武汉科技学院环境与城建学院，湖北武汉430cr73) 摘要：以工科专业的高等数学教学为例，分析案例教学法相比传统教学法所具有的优势，说明工科专业数学 教学引入案例教学模式的蓥要性扣面临的障碍，在此基础上，探讨实施案例教学法的原则和思路。 关键词：案例教学法；工科专业；数学教学；应用 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671．6124(2006J值．oll5．02 案例教学法是指教师以教学案例为基础，在课堂中帮助 一，判断标准是看所得结果是否更接近于现实结果，从而表 学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧…。它 现出开放特征。 首创于哈佛大学商学院，20世纪50～60年代在美国推广，主 正是案例教学具有区别于传统教学的特征，因而表现出 要在经贸、管理、法学等学科领域得到应用并取得显著绩效， 该教学模式的优势和价值：一是它打破了传统教学的灌输式 目前在我国MBA教学中也已广泛使用案例教学，案例教学 和逻辑式的按部就班模式，克服了学生被动接受知识的格局； 的研究和实践正在成为教育教学研究的热点问题。但对于 二是更加接近现实需要，通过具体问题的解决，模拟了真实研 工科院校中非数学专业(以下简称工科专业)的高等数学教 究和解决问题的全过程，体现了理论与实际相结合的教学原 学，引入案例教学法的价值和优势，它所具有的特点以及如 则；三是学生从知识获得过程中学习1知识，是个性化教学和研 何实施，是亟待探讨的课题。 究性教学思想的体现，有助于课堂教学的生动性和互动性。 一、案例教学法具有区别于传统教学法 二、工科专业的数学教学更有必要引入 的优势 案例教学模式 案例教学法是在传统教学法的基础上发展起来的一种 目前在(理)工科院校中，因学校办学方向和办学特色的 新的教学方法，两者具有紧密的联系，但也存在明显的区别， 差异，其专业设置存在很大不同，而且随着各高校的综合性 就数学学科的教学来说，主要表现在：一是教学模式或过程 加强，很多工科院校呈现多专业和多学科格局。但根据数学 的不同。传统数学的教学模式通常是“实际问题(作为引导) 在专业中的地位，可以将各类工科高校的各种专业大体划分 一定义一定理一方法技巧一例题一应用”，而案例教学的模 为三类：一是技术和工程专业，二是纯粹的数学专业，三是人 式则是“实际问题(希望解决)一数学建模一选择方法一选择 文社科类专业。当然这里的划分是相对的，有些工科院校中 软件(或自行编程)一计算(求解)一结果检验一推广”[2】。二 还可能有其他类型的专业，但根据其对数学的要求程度也可 是“数学问题”的作用和引入目的的差别。在传统教材和教 以归人上述某一类中，如经济管理可纳入第一类之中。 学中，也有许多“实际”问题，但这些问题往往已经解决，经过 本文所关注的是上述第一类专业即工科专业，它是工科 数学化以后作为讲述内容的引导，但案例教学中的问题是来 院校的主体，也往往是所在高校的特色专业，具有较强的应 自实践中的真实问题，是未经数学化的原始问题，也是尚无 用性特征。这一类专业对数学的要求既不同于社科专业也