11000100中小学音乐教学_情感教学模式.docVIP

中小学音乐教学“情感教学模式” 的构建与表述 湘西自治州教科院 敖红艳 (内容摘要) 本文从理论和操作层面这两方面论述了中小学音乐教学构建“情感教学模式”，试图从更深层次和更广的角度去审视音乐情感的教学问题，以激发学生学习音乐的悄趣和愿望，走进音乐、融入音乐，获得审美满足，得到自我发展。文中对“情感”的内涵作出了界定，提出了“情感教学模式”的基本结构由设境激情 ---- 技趣一体---示范导学----审美创造四个环节组成。这种模式的构建体现了音乐课程的人文性特点；体现了以人为本，以学生的发展为本的新的课程理念。中小学音乐教学构建这种模式不仅有利于发展学生的思维，培养创新能力，而且还有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。 (关键词) 中小学音乐 情感教学 音乐是声音的艺术，时间的艺术，情感的艺术。在这三要素中，声音是构成音乐的物质基础，时间是音乐在空间呈现的载体，情感是音乐表述的核心。音乐是情感的艺术，音乐教学则是以“情”感人从而达到教育目的过程。情感是音乐教学的灵魂，是教学成功的催化剂，也是人们对客观事物的内心体验和态度。积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，而且具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化，可以说，情感在教学活动中起着至关重要的作用。中小学音乐教学构建“情感教学模式”，试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题，以激活学生的审美情感，使其身心得到健康发展。 一、构建“情感教学模式”的指导思想 “情感教学”就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、凋动学生的情感，满足学生情感因素需要的教学。它充分强调把受教育者——学生，当作有血有肉、有情有感的人来看待，充分体现，对学生尊重与热爱。这就是要求教师根据学生的个性，调动每个学生学习的积极性，发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之长，使每个学生都成才。由此可见，情感是一个人素质的灵魂，没有情感，也就没有素质可言。 二、“情感”的内涵 “情感教学模式”中的“情感”由两部分组成。一部分是教师的情感。它包括教师对职业的热爱，对教学内容的体会和把握，也就是教师要进入角色，实现角色的转换；还包括能将教材内容中蕴含的情感因素充分表现出来，影响学生，使学生获得强烈的感染。另一部分是学生的情感，是教师唤起学生的某种需要。它可以是求知的需要、成功的需要、创造的需要、审美的需要、娱乐的需要等。由于这些需要的产生，学生激发起强烈的学习动机，并由此引发内在的学习兴趣。这兴趣绝非是简单的“爱好情绪”，而是学生发自内心的情感涌动。 三、“情感教学模式”提出的理论依据 (一)教学理论依据 几千年的中国教育史，情感教学无处不在。从孔子的“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。”到人民教育家陶行知倡导的教学要“六大解放”(解放儿童的头脑；解放儿童的双手：解放儿童的嘴巴； 解放儿童的空间：解放儿童的时间：解放儿童的眼睛。)这些都是强调让学生学得生动活泼，富有主动性和创造性。情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质，对人的影响力是巨大的，它能直接而强烈地触及人的心灵深处。高尔基曾说：奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切。音乐家斯特拉文斯基说：音乐就是情感，没有情感就没有音乐。著名教育家苏·霍姆林斯基也曾说：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。音乐教学中创造一切条件让学生充分享受参与音乐活动的美好、快乐等积极的情感体验，促使其情感不断丰富和深刻，使他们懂得爱、懂得温和、同情、憎恨丑 恶、追求美善。 (二)心理学基础 情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志能力。 情感是伴随认识过程产生的。人的认识可以起整理、组织人的情感的作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动纵深发展，丰富、充实认识内容。 情感又具有动力性，它可以引起和推动学生去排除学习中的障碍，激发学生学习音乐的情趣和愿望，走进音乐、融入音乐，获得审美满足，得到自我发展。因此，课堂教学应以情感为纽带，紧紧地吸引住每一位学生，引导学生全身心投入音乐活动之中，感悟音乐艺术特有的魅力。 四、“情感教学模式”呈现的结构程序为： 设境激情→技趣一体→示范导学→审美创造 “情感教学模式”实施程序如下： 程序 设境激情 技趣一体 示范导学 审美创造 教师 情感需要 学生 以教材为依托激发情感 以实践为基础 体验情感 以审美为核心 深化情感 以思维为主线 表现情感 所达目标 以形悦目 以言赏心 以悦助情 以趣激情 以言育情 以情传情 以情明理 以情治心 情感教学模式由四