1102教学——对正弦定理课堂教学的思考.pdfVIP

’ 中学教学参考 翻·一新论视窗…………………………………………………………………………………………………… 浅议“以问题探究为中心的课堂教学 ——对“正弦定理”课堂教学的思考 重庆市第ii中学(400061)荣仲 新课标提出教师应以问题为中心组织教学，让学生 破口来研究正弦定理，以及证明正弦定理做好了铺楚． 成为知识的“发现者”和“创造者”．笔者以《普通高中课程 但相比之下，能否更好地引发学生思考，并迅速进 入主题，案例二则更胜一筹．案例二的情境源于《普通高 标准数学教科书·数学(必修5)》(人教A版)第一章第一 节“正弦定理”为例，通过一些教学实例，对如何构建以 中课程标准数学教科书·数学(必修4)》(人教版)第二 “问题探究为中心”的课章教学提出一些策略和建议． 章B组题第二题，教师将其加工成一个具有实际意义的 一、创设有效的问题情境 决策型问题，将旧知识与新知识进行重组提高，有利于 “以问题探究为中心”的课堂教学一改过去的教师 学生建立自己的知识结构．并且采用了设置坡度的策 讲、学生听的模式，教师不再是教教材，而是用教材来 略，合理配置几个级别的问题，对知识的重点和难点，像 教，强调把学习设置到有意义的问题情境中，这就需要 攀磴阶梯一样，由浅人深，由简到繁，达到掌握知识、激 教师尽心设计问题情境． 活思维、培养能力的目的． 案例一：师生活动 有效的问题情境应能吸引学生的注意力，激发学生 教师：展示情景图，船从 学习兴趣的；能充分调动学生自主探究的积极性；能为 港口B航行到港口C，测得 学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围．教师在 BC的距离为600m，船在港 进行课堂教学设计和实施时，对创设有效的问题情境应 口C卸货后继续向港口A航 多一些思考． 行，由于船员的疏忽没有测得 二、加强探究活动的教学 C CA距离，如果船上有测角仪 A 传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略发现和 我们能否计算出A、B的距离? 探究，学生学习成了纯粹被动接受和记忆的过程．要转 学生：思考提出测量角A、C 变这种学习状态，必须把学习过程中的猜测、发现、探究 等活动凸现出来，即加强探究活动的教学．让学习过程 教师：若已知测得／BAC_--75。，LACB=45。，要计 算A、B两地距离，你有办法解决吗? 更多的成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程． 案例二：利用投影展示：如 B c 如：讲解“正弦定理”时，传统教学只注重结论和结论的 右图，一条河的两岸平行，河宽d—}——_∈}一运用上，教学重点放在“解三角形”即正弦定理的应用 =1 上．而新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结 km．因上游暴发特大洪水， 在洪峰到来之前，