44号詹菲菲批评语在小学英语教学中的使用研究.docVIP

批评语在小学英语教学中的使用研究 小教英语1班 1104011044 詹菲菲 一、研究背景： 目前，我国对初等教育的重视度越来越高，而关于小学教育的研究参差不齐，小学英语中的课堂评价用语的研究也不少，但大多数研究者侧重的都是激励性用语在小学英语教学中的应用，主张以激励的方式来促进小学生的进步，但是，当代小学生都是温室里的花朵，是父母的掌上明珠，可以说他们在家里都是被宠爱被激励的，如果在学校也一味以激励性的方式来培养小学生，那么他们的成长是不完整的，因此，也要进行适当的批评，可目前对于批评教育这方面的研究比较少，而且在英语教学中几乎没有批评性用语的使用，那么对于批评语在小学英语教学中的研究就更有必要了。 二、研究意义： 1、通过研究，了解一些常用的委婉批评语，并可以利用到课堂中，从另一个方面激励小学生进步； 2、研究所得的成果利用到真实教学生活中，得出一些恰当的英文批评用语，与一贯的鼓励性语言“good”“well”“great” “wonderful”形成对比，使激励性的教学用语有点改变，不那么千篇一律； 3、目前小学生大都在父母的呵护溺爱之下，一味的使用激励性语言，难免使小学生产生不同程度的倦怠，因为听惯了大家都一样，这样的鼓励实际上就没多大意义了；使用适当的批评语可以提高小学生的抗打击能力，以及他们面对挫折和困难的心理承受能力，使他们能正视自己的缺点和不足之处，得到更好的提升 三、研究目的： 1、通过研究，适当改善现代一味激励性的教学方式，让小学生在成长过程中也能正确对待他人的批评； 2、从中发现一些切实可用于小学英语教学中的委婉的批评用语； 3、改变现在小学英语教育中频繁使用“good”“ok”类通用但无任何实际意义的评价用语。 四、研究综述： 课堂评价在小学教学中的作用可以说是比较重要的，得体有效的评价不仅能使课堂摆脱枯燥乏味，更在某种程度上对小学生产生一定的影响，激发他们的学习兴趣。 4.1. 然而，在关于小学课堂评价的一些研究中表明，这种辅助性教学方式存在着一些问题，特别在小学英语教学中： 4.1.1. 第一，评价力求平衡，竞争意识缺乏。比如，分组竞赛教学中注重两组成绩均衡；第二，评价语言单一，个性发展受制约。在授课过程中，教师评价多以“good”“excellent”“great”一带而过，使师生间的交流变得机械化、形式化；第三，评价方式过于功利，精神财富匮乏。适当的物质奖励可以刺激学生学习的兴趣，但学生在课堂上得到的仅仅是物质层面的满足，却得不到情感层面的升华。 4.1.2. 而像“OK”式的评价用语更是越来越体现不出其价值，小学英语课堂中“OK”式评价语的贬值表现有如下几点：第一，不 实的肯定。这种样式的评价语无处不在，比较空洞；第二，不适的表扬。此等评价语留于表面，重个人而不重群体；第三，不当的激励。“OK”式评价语重结果不重过程，重形式不重真实。 4.2. 那么，该如何解决出现的这些问题，提高小学英语课堂中评价用语的有效性呢？——有研究者指出，应该让课堂评价充满尊重；让课堂评价富有情味；让课堂评价落到实处。评价语应尽量自然、简练、真实，为学生提供互动性的输入；巧画评价图，适机引导语言操练，比如用简笔画充分调动学生积极性。 4.3. 虽然，在提高小学英语课堂中评价语的有效性方面，研究者做了不少努力，但还是很难摆脱前篇一律的激励性评价用语，英语教师们在课堂中还是从一些通用的表扬语言，实际意义上并没有彰显出课堂评价所带来的好处。究其原因，是课堂评价用语的单一化，批评性的用语在小学英语教学中可以说是绝迹的，英语老师几乎不会再教学中对学生进行批判性的教育，也不知道如何进行使用语言适当的错误批判教育。但是，犯错误是学生英语学习的必然环节，在控制性练习或涉及到语言知识的准确与否时，学生的语言错误应该及时纠正。 那么，在小学英语教学中该如何正确适当的使用批评语便是许多研究者应该努力的方向。同单一机械的激励性评价用语一样，批评性用语使用不当也无益于英语教学。 4.3.1 当前，有研究者指出中小学教师常用的不当批评用语有如下几种形式：第一，权威、挑战型。这类批评语表明老师没有把学生放在与自己人格平等的位置上；第二，结论、预言型。这类批评语杀伤力特别大，教师一个简简单单的判断、一句以偏概全的结论就毫不留情地将一个学生定格了；第三，挖苦、讥讽型。这类预言损害了学生的尊严，同时贬损了教师在你学生心目中的地位，增加了学生的逆反心理，极易造成师生冲突；第四，驱逐、孤立型。这种批评语把犯错误的学生孤立起来，把这些学生贴上标签，以显示他们与其他学生的不同；第五，放弃、无奈型。这类批评语显示了教师