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School of Foreign Studies School of Foreign Studies Lecture One 全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会 稳步推进英语专业改造与拓展，彰显商务英语专业教学模式的区别性特征 扬州大学外国语学院 俞洪亮 hongliang_yu118@126.com * School of Foreign Studies * Yangzhou UniversityCollege of Int’l Studies 一、背景 自2006年以来，很多普通高校积极探索英语专业的改造，通过英语专业方向拓展，设置商务英语专业。 教育部明确高校具有专业设置自主权，但不少高校将英语专业方向简单地转化为商务英语专业。 因此，其地位被学界一些专家矮化了。 * School of Foreign Studies * 二、问题的提出 如何在坚持和发扬英语专业的本体特征的基础上稳步推进英语专业的改造与拓展？ 如何处理英语专业方向拓展与商务英语专业设置的关系？如何构建具有商务英语专业区别性特征的课程体系？ 基于该区别性课程体系，探索商务英语专业课程教学模式的关键所在？ * School of Foreign Studies * 三、稳步推进英语专业改造与拓展 英语专业的优势：… 英语专业的生存危机和边缘化问题: 如何更好地服务需求，明确培养目标？ 如何主动适应基础教育改革潮流？（以江苏为例） 如何合理设置符合英语类专业特点的课程模块，解决英语类专业“降格为技能训练”的问题？ * School of Foreign Studies * 三、稳步推进英语专业改造与拓展 * School of Foreign Studies * 四、商务英语专业：人才培养目标 商务英语的人才培养目标： 更加突出职业需求导向； 更加突出知识的综合性和实用性； 更加突出解决实际问题的能力。 * School of Foreign Studies * 四、商务英语专业：人才培养模式 探索“三型一化”的人才培养模式 研究型 应用型 复合型 国际化 * School of Foreign Studies * 五、教学模式：构成要素 教学理论或教学思想。例如： 程序教学模式的理论基础：行为主义心理学； 结构主义教学模式（Jerome S. Bruner的概念获得模式）的理论基础：认知心理学； 非指导性教学模式的理论依据：人本主义心理学。 教学功能目标：教学目标是教学模式构成的核心要素，会影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如: 合作教学模式的功能目标：使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。 * School of Foreign Studies * 五、教学模式：构成要素 教学结构及活动程序： 一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。 一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的教学过程结构。 师生交往系统：在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。 反馈方式：指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为做出反应。 支持条件：包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。例如： 美国教育心理学家B. S. Bloom的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。 * School of Foreign Studies * 五、教学模式：一般分类 Bruce Joyce Marsha Wei（1999）： 信息加工教学模式。 以信息处理能力的发展研究为基础的模式(Jean Piaget)； 以学习理论为基础的模式(Gagnè)；概念获得模式(Bloom)。 个性教学模式。 Carl Rogers的非指导性(nondirective teaching)教学模式。 John Dewey的“活动教学模式”。 前苏联一批学者创立的合作教学模式（合作教育学）。 行为控制教学模式。 * School of Foreign Studies * 五、教学模式：商务英语特点 教学模式：教学行为的理性化、概念化，具有代表性和示范性特点。表现为： 整体性、简约性、针对性、优效性和可操作性 商务英语专业体现了复合性、应用性和创新性的特征，培养的直接指向是实践能力和国际化视野。 上述特征本身规约了商务英语专业教学模式研究探索的无限空间。 * School of Foreign Studies * 五、教学模式：商务英语特点 商务英语专业的课程教学模式：应以案例教学和实践教学为主要途径。 课程体系的构建：贯通语言技能、商务知识和跨文化能力三个模块：