以信息技术和课程整合的三种模式探研初中语文综合性学习课题研究开题报告.docVIP

以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习课题开题报告 一、课题研究的背景及意义：　　全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求? 2、国内外研究现状 （1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的《基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。 （2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。 以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。 二、课题有关概念的界定 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 2．教学模式的概念 教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。 3．综合性学习的概念 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。 综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。 三、指导思想 （一）全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育，注重能力的培养，致力于学生语文素养的形成和发展。 （二）继承语文教学中的精华，做到继承、革新、实践和发展。 （三）重视对学生思想品德熏陶、行为习惯的养成，重视学生的审美情趣、人生观的形成。 （四）培养和提高教师的教学与科研水平。 四、课题研究预期目标 以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推动初中语文综合性学习。 提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培养标准的根本性转变——从知识积累型人才转向知识创造型人才。 五、课题研究对象、主要内容、原则及方法 （一）研究对象：抚宁镇中学各年级全体学生。 （二）研究内容 1．第一种模式--学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习 本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力