二零一六年北师大版语文第四册《南辕北辙》word版教学设计2.docVIP

把握起点 找准问题 提高课堂实效 ——《南辕北辙》教学设计 一、指导思想与理论依据： 合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分了解学生学习的现实起点，对教材剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或活学生的思维，提高个性化的学习能力。 1．教材分析： 《》《远行》中的一篇主体课文也是一故事。讲述了要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。告诉我们无论做什么事，看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。理解好文章的最后一话，是理解本文寓意的关键所在：方向错了，到不了；而方向错了，但是他马，所以一定会到达目的地。人物的的相劝和教学中，导学生揣摩人的心理所说的“马”、“费多”、“驾车技术好”其中的寓意无论做什么事，看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 前测分析： 从前测中获知，学生中有83.8%的学生在遇到不认识的字时，选择查字典的方法，13.5%的学生选择问别人，16.2%的学生选择圈出来，2.7%的学生运用其它方法。从数据中不难发现，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习习惯。我们看到35.1%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字，48.6%的学生喜欢“利用熟字识记”的方法，16.2%的学生喜欢用“比较识字”的方法，2.7%喜欢“归类识字”的方法。由数据中得知，该班学生能够运用多种识字方法自主识字，有较强的识字能力，而且运用还是比较自如的。因此，在课堂教学中，教师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。 67.6%的学生“辕”字不认识，64.9%的学生“辙”不认识，81.9%的学生“恳”不认识，48.6%的学生“固”字不认识，40.6%的学生“执”字不认识，这几个字均为二类字。因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。在写字环节中有86.5%的孩子认为“越”这个字书写有难度。因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力量突破写字难点。此外从以往教学经验和试讲中发现，学生书写“该”字时，容易把右边的“亥”，写成“ ”。尽管学生没有提出需求，但我在教学中仍旧对这个字的书写进行了指导，为下学期正确书写“孩”、“刻”两个字打下基础。 阅读理解领域的第一题考察了学生在初读课文后对课文主要内容和主旨的把握情况。91.9%的同学知道季梁的朋友离楚国越来越远是因为把方向弄错了。可见“为什么季梁的朋友离楚国越来越远？” 这一问题不是学生的学习困难点，这一问题也不能作为统领整个教学环节的重点问题。通过对教材的深入研究，我将阅读理解的核心定位在了理解“季梁的朋友为什么固执己见？他是怎么想的？”这两个问题上，围绕这两个问题引领学生深入学习和研究，借助感情朗读，揣摩人物心理，明白了寓言所揭示的道理。 阅读理解领域的第二题一方面检验了学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。数据显示：48.6%的同学质疑围绕“固执己见”、“南辕北辙”、等词语的意思质疑。21.6%的学生没有疑问，另外24.4%的学生的问题也比较分散，且大多关注课文中的细枝末节，如：楚国是什么国？它为什么不在北方，而在南方等。只有5.4%的同学依据主要内容提出问题，如：为什么他的马越好，离楚国越远。学生的这个反应说明他们在质疑能力上还有待培养和提高。 三、教学目标设计： 1．学习本课生字新词，理解“辕”、“辙”、“固执己见”的意思，规范书写“该”、“越”等七个生字。 2．理解课文内容，在读中感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见3．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。 教学重点： 1.学习本课的生字新词，理解“辕”、“辙”、“诚恳”、“固执己见”等词的语意思。规范书写“越”等七个生字。 2．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。 教学难点： 感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见辕“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？” 朋友说：“不怕，我的马好。” （1）读好人物说话时的语气。 季梁不解地问，该怎么读呢？ 朋友说：“不怕，我的马好。”朋友是怎样说这句话的？谁再来读读。 想象着说话人的语气，加上动作，自己读读这次对话。 指两名同学合作读，读出一问一答的语气。 设计意图：通过自由读、指名读、同桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物的心理，理解对话的内容，使学生从对话中明白朋友所的马越好，他离要去的楚国就会越远。 （2）理解对话的内容。 季梁的朋友是怎么想的呢？你们能用这样的句式说一说吗？ 他的朋友想：只要