中小学信息技术和课程整合中的常见误区.pdfVIP

教学优化 中小学信息技术与课程整合中的常见误区 保定市教师进修学校 张珊 保定市教师进修学校 吴亚光 【摘要】当今的信息化社会要求学 误区二：错误地理解学生的主体地 2．围绕教学目标决定是否采用、采 校培养出具有良好信息素养的创新人才， 位。多媒体与网络技术为核心的信息技术 用多少、如何采用信息技术，以提高教学 将信息技术与课程相整合能够实现这一目 环境下，建构主义学习理论指导下的教学 质量，在追求课程“效果”的同时兼顾 标，但在实际的操作中存在诸多问题。本 活动更能充分体现学生的主体地位，但有 “效益”； 文拟从实际中找到这些问题，以期对信息 些教师对学生主体地位的理解有偏差，认 3．不应限于教师使用； 技术与课程整合的健康发展提出建议。 为学习过程中尽可能让学生多说多做就是 4．在选择或设计教学策略、设计教 信息技术 整合 误区 【关键词】 发挥学生的主体作用，主要体现在以下几 与学活动时，应追求信息技术应用与教学 一、整合观念提出的背景 个方面： 方式变革的相互促进； 2011.05 信息化是当今世界经济和社会发展 （1）过度弱化教师的作用，过度强 5．处理好技术活动与其他学习活动 的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的 调学生的主体地位，导致信息技术环境下 之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的 东 信息技术也已成为拓展人类能力的创造性 学习的优势没有发挥，教学任务完不成； 关系。 方 工具，这就要求学生接受信息技术教育， （2）分组学习是教学中教师常用的 （五）认真权衡学生主动与教师主 信息技术教育的中心目的是以信息技术辅 一种方式，但很多只停留在形式上，存在 动、直接体验与间接知识、问题驱动与系 助学习，而不是学习信息技术本身。因 小组任务目标不明晰，小组成员分工不明 统学习、教师与信息技术、多媒体与文字 此，当今主要发达国家，基本上不再单独 确等问题，从而导致学生主体地位没有充 模型、情景学习与抽象思维、全球交流共 开设信息技术课程，而是采用与课程相整 分发挥； 享与个体思维训练、知识客观性与社会建 合的方式，课程目标基本涵盖在认知、 （3）忽视学习能力比较弱的学生， 构这些方面的平衡。 技能和情感这三大领域内，但又各有侧 导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂 （六）采取防范、教育加引导的措 重；课程内容有学习字处理和电子表格处 之外，产生了两极分化的现象。 施以确保网络的安全。 理、在CD和网络上搜集信息、程序设计 误区三：忽视教师的主导作用。教 四、综述 技能、通过网络进行交流，整体上更加注 师要定位为教学情景的创设者，学生运用 无论是从时代背景还是发展趋势来 重培养学生的能力。 信息技术进行学习的指导者，学习工具运 看，信息技术与课程整合势必成为信息技 我国顺应时代的发展，在2000年10 用的帮助者，合作学习的组织者，意义建 术应用于教学过程的主要模式。我国由于 月召开的全国中小学信息技术教育工作会 构的促进者。 起步较晚，加之历来受以教为主传统教育 议上强调，要“努力推进信息技术与其他 三、整合中的注意事项 思想的影响，至今仍停留在CAI阶段，我 学科教学的整合，通过课程把信息技术与 在实际整合中