基于学生学习起点有效教学.pdfVIP

《教学与管理》 始福建建瓯市实验小学 江世春 奥苏伯尔曾说：如果我不得不将 点，首先要尊重教材，再整体地研读I学生的现实起点；二是用好学生的现 所有的教育心理学原理还原为一句 了解教材和沟通把握教材，对小学六1实起点。 话的话，我将会说，影响学习的最重 年的数学教学内容作一个较为系统I 1．找准学生学习的现实起点 要因素是学生已经知道了什么，根据 的梳理。建立起既有横向结构的学习l 了解学生学习的现实起点，一般 学生的原有知识状况进行教学。 内容体系(即按册来进行组织)，也有l要通过平时的课堂观察、作业批改去 201 1年版《数学课程标准》指出：教师 按知识内容发展的纵向体系。这样在I把握，为了能更好地找准学生学习的 教学应该以学生的认知发展水平和 教学时才能基于学生逻辑起点，教得I现实起点，还可以通过课前访谈与前 已有的经验为基础……教学只有以 到位又不越位，同时既把所学内容牢I测来实现。 学生为本，立足学生的基础，开展有 牢地建立在已有知识之上，又可以有l (1)对“同分母分数相加减”知识 针对性的教学，教学生所需的学习内 意识地引申后面的学习内容，为学生l掌握情况的访谈 容，才能在真正意义上实现学生的发 建立起一个前后衔接的良好的知识I 为了全面地了解学生学习的逻 展。为此，小学数学教学要充分把握 结构提供可能。 辑起点，课前笔者对所教学班的学生 学生的学习起点，包括学生学习的逻 二、读懂学生。利用好学生学习i做了前测(出示第一组题：}+}、辜 辑起点和现实起点。 的现实起点 ) 3 ， 一、读懂教材。把握好学生学习 所谓学习的现实起点是指学生l一睾……同分母分数加减法让学生计 ／ 的逻辑起点 在多种学习资源的共同作用下，已经l 算)和访谈。在前测和访谈中了解到： 所谓学习的逻辑起点是指学生 具备的知识和技能积累，即已有的知l 大多数学生对同分母分数加减法的 按照教材的学习进度，应该具有的知 识基础和经验。可见学生是学习的主l 算法掌握较好，至于为什么分母一定 识基础。可见，要了解学生学习的逻 体，教材是学习的客体，客体的内容f 要相同才能相加减这一算理就一知 辑起点必须从数学学科知识体系的 是较为固定的，所以学生的学习逻辑I 半解了。这反映了前一节在教学“同 角度进行分析，找准知识的生长点。 起点掌握起来较为容易。学生是鲜活l 分母分数加减法”时，过多地强调了 如教学“异分母分数加减法”这一知 的富有个性的个体，个性不同、学习l 算法(即分母不变分子相加减)而忽 识内容前，我们就应读懂教材的编排 的方式不同、学习的环境不同等都影J 视了算理，造成学生没有真正理解体 特点：关注了解小学生的认知规律， 响着学生的学习效果。所以要读懂学I 会到运算的原理“为什么只有分母相 在教材的第一、二学段有层次地安排 生学习的现实起点是较为困难的，但『