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关于中学课堂教学评价的思考 田 梓 (徐州市青少年宫教研室，江苏徐州 221000) 摘 要：课堂教学是实施新课程，促进学生全面发 入地开展。从课程理论、课程标准、课程内容到课程管 展的主渠道。传统的课堂教学评价模式在评价主体上 理和评价。都发生了深刻地变革和深远的影响。课堂教 重教师、轻学生。在评价客体上重教法、轻学法。在评价 学是实施新课程的主渠道，在一定意义上说．课堂教学 目的上重奖励、轻发展等。现代课堂教学评价的根本目 评价的改革是关系课程改革成功的关键。传统的中学 的是以评价促进课堂教学更好地为学生的发展服务。 课堂教学评价在评价主体、评价客体和评价目的上存 因此。课堂教学评价应突出学生的主体地位．将形成性 在着一定的误区和不合理之处，探寻改进和完善课堂 评价和终结性评价相结合．以学生发展为核心。 教学的有效途径成为亟待解决的问题。 关键词：中学课堂教学评价误区发展方向 一、中学课堂教学评价的误区 所谓课堂教学评价．即根据一定的教学目标和价值 2001年，国务院颁布《关于基础教育改革与发展的标准。运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的 决定》，教育部下发《基础教育课程改革纲要(试行)》， 诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是发现、判断 一场大规模的课程改革运动在全国范围内开展起来。 和提升课堂教学价值的活动，是教学过程不可分割的重 这次改革的重点和难点是改变陈旧的教学活动。建立 要部分。目前，我国的中学课堂教学评价基本上采用一 起以学生为主体、师生共同发展的教学模式和促进学 套评价模式。确定一个评价指标体系，制定一套评价量 生发展、改进教学效果为目标的评价方式。 表。由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然 当前。基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深 后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果。根据现代 和身材，常常关注自己的五官、肤色、体形，注重装饰打 从调查中我们看到“学习压力”是一个分值比较高 扮自己，甚至不放过每一个细节和微小的变化，为自己 的因子。一般来说，学生是不大喜欢压力的，但应让学 外表的每一个优点而欣赏、陶醉。也常为自己平常的脸 生明白。适当的压力是有助于人们适应环境、提高能 蛋、矮小的身材、粗糙黄黑的皮肤而失望、沮丧，更为自 力。保持学习和工作的适当效率的。面对来自社会的就 己的某个生理缺陷而忌讳、自卑，甚至为脸上的几颗青 业压力、来自学校方面学习、同伴之间竞争的压力及来 春豆和雀斑而烦恼、忧愁。 自家庭经济上的压力，应让我们的学生掌握积极、健康 五、心理健康教育的建议 的应付压力的方法。比如：了解自己的能力，制定切实 根据调查中反映出来的情况。笔者认为可以对幼 可行的目标：提升解决问题的能力；会建立和利用好良 师学生开展以心理辅导为主，其他方式如心理咨询、墙 好的社会支持系统；做到劳逸结合等。 报、心理热线等为辅的心理健康教育。心理辅导是运用 (三)对不同年级的学生进行分层指导 心理学、行为科学等学科的理论和技术。通过情景体 从调查可知。不同年级呈现出的心理问题有所差 验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等形式帮 别．所以在心理辅导时应对不同年级的学生进行有区 助学生达到心理优化的过程。由于它是建立在学生心 别的辅导。一年级学生着重于入学后的心理调适：如对 理健康的普遍需要之上的，是全员性的，所以，它能达 新生恋家怀旧心理加以