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在实验中激活学生的探究思维 大朗镇巷头小学 周惠仪 陈福亮 摘要：探索能力的培养是科学教学的中心环节，而培养学生探索精神的方法有很多，其中在实验中激活学生的探索思维是一种行而有效的方法。让学生通过发掘各种的资源，动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上进行大胆想象和科学探索，既有利于培养学生动手动脑能力，又有利于培养学生进行科学探索的兴趣和思维。 关键词: 发掘 激活 探索思维 失败 成功 探究思维是在表象、概念的基础上进行综合的深入的探讨,反复研究。而小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，在教学的过程中，着重于为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，力求让学生多动手、多动脑，敢于问，敢于想，敢于做，激发学生主动参与科学学习，发展学生的探究思维能力。为此，我在教学中，时常为学生创造机会，让他们在实验中自己发掘问题，寻找原因，总结规律。 从发掘生活中的实验中培养学生的探索思维。 1．让学生懂得生活中处处有实验的资源。 在我们的日常生活中处处有实验的资源，如：日常食品、日用品、生活现象等等只要稍加分析和利用便可以成为我们的实验资源，只是学生平时没有用心留意，没有加以思索。 如教学四年级上册《盐到哪里去了》一课中，我设计了一个实验：探讨把一种或多种物体混合在一起，那物体混合后会发生怎样的变化？混合后又是否能再分离？在这个实验中所需的实验材料全是我们的日常食品和日用品：食盐、白糖、水、锯末、铁粉和沙。在探讨物体混合后会发生怎样的变化时，我可鼓励学生回想我们的日常生活中常出现的类似现象，如：饮咖啡时加入的糖粒，炒菜时加入的盐……学生根据已有的经验展开合理的想象，最后让学生动手操作求证。其实，这些实验的材料就来自于我们身边的日常用品，实验内容更是我们日常生活中司空见惯的生活经历和现象，但是由于学生平时并没有养成观察和思索的习惯，所以他们并没有发掘出这些实验资源。当老师在课堂上把这些司空见惯生活现象一层层地引导学生回忆，并从科学的角度让学生提问的时候，学生便兴致勃勃提出了很多问题，并产生了希望通过自己的动手求证的迫切心理，这样就能引导学生自行地发现问题，解决问题，了解当中的科学知识了。渐渐地学生便懂得了我们的生活中处处有实验的资源，并培养了主动寻找生活中的实验资源的意识。 2．引导学生从三个方面去发掘实验。 （1）引导学生从学校课程中发掘实验。 学校课程中蕴涵了很多实验：学校的生物园、科技园、学校的花草树木…… 教师尽可能多带学生走到校园里，让学生接触生动活泼的生命世界，看花草树木、虫鱼鸟兽，让学生感受生命的丰富多彩，引人入胜。这样学生会发现很多很多：每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽……从而发掘各种各样的实验，激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。 （2）引导学生从家庭、社区中发掘实验。 其实在每个家庭中也存在着大量的实验，如：家里种植的植物、饲养的动物……教师应鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动；更多建议家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。只有在学生多接触外界的情况下，学生才能多渠道的发掘生活中的实验。 （3）引导学生从丰富多彩的亲历活动中发掘实验。 《小学科学课程标准》中提出：以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。[1] 在教学四年级下册《水到哪里去了》时，对沸腾和蒸发都需要吸收热量，这是一个教学难点，我先让学生进行手背上蘸水后体会感受后，请学生谈谈自己的感受，在学生回答：“手背有点凉”后，再引学生思考“为什么会有凉的感觉？”再结合学生前一天晚上布置的家庭体验活动：“晚上冲凉后，先不要穿衣服，细心体会一下有什么感觉？”引导学生理解水从液体变成水蒸气蒸发时带走了身体上的一些体温，所以才会有凉的感觉；由此引出蒸发需要吸收热量这一知识点。学生在这两个实验中，即使是绕圈子，在教师的指导下走了一个大圈，也都能看到学生在当中也有动足脑筋，努力求新、求异。他们通过自己的亲身实验，寻找出问题的答案，总结出科学规律。在这个过程中学生真正的当了学习的主人、探求科学秘密的主人，提高了用已有知识去解决新问题的能力。最后，教师指导学生在四人小组内说说：在进行实验时，你有什么好的经验介绍给同学？让学生对自己实验过程中的经验进行总结，创设了学习别人好的经验的机会。整个教学下来，学生身心体验了一次科学的发现、探究，并通过自身的总结进行了科学的创造。 二、从“失败”的实验中培养探索思维。 做每件事都会有成功和失败的一面，做实验也不例外。在教学五年级《冷水和热水》一课中，我设计