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巧搭“脚手架” ——小学科学实验教学微探 慈溪市白云小学 林梦 【摘要】在实验教学之前，我们需要提前了解学生的最近发展区、学生的科学前概念是什么。不同的前概念，往往预示着在教学中，需要不同层次的认知工具、思维水平和学习过程。因此在教学中如发现学习内容有点难时，我们就需要扶一把学生，帮助学生建立脚手架，使之顺利地过渡。本文尝试从回忆知识点，提高实验观察的集中性；学会提问题，加强科学实验的针对性；编制实验记录表，明确科学实验目的性；改进实验器材，增强实验现象的直观性等四方面谈谈对如何建立脚手架帮助学生实现更高层次的目标。 【关键词】脚手架；实验教学；策略 为最邻近发展区建构对知识的理解提供一种概念框架建构主义者脚手架实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。消极地适应儿童智力发展的已有水平走在发展的前面即教学创造最邻近发展区遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。阻力比较小，树就不至于被风刮倒。又如五下《热是怎样传递的》一课，要求用蜡将火柴粘在铁丝上，用酒精灯加热，观察火柴掉下来的顺序，由此得出热在金属条上的传递顺序。考虑到实验操作的复杂性，而且蜡的数量会影响火柴掉下来的快慢。为了避免这些干扰因素，同时使得学生的注意力集中在热传递的方向上。于是我改用了蜡烛环，把蜡烛环等距离依次挂在金属条上。由于铜传热的效果要比铁好，于是我把铁丝换成了铜丝。结果不仅实验操作简便、实验时间也缩短了许多，关键是现象也很明显。 小结 实验教学过程中，有时候我们总会觉得有个地方不是那么顺畅，学生的表现和反应与自己期望的相差甚远时，我们不妨静下来想一想，我找对了学生的最近发展区了吗，学生的科学前概念是什么？不同的前概念水平需要教师选择不同的教学方法和教学工具，因此在教学中我们要正确评估学生的实际水平，当发现高估学生的能力，或学习内容对学生来说有点难时，想办法扶一把学生，帮助学生建立适合他们的脚手架，使之顺利地迈向更高的层次水平。 参考文献： [1]喻伯军．．：，2013．． ．．[3]国家教育部．全日制义务教育科学(7—9)课程标准(实验稿)?[M]．北京：北京师范大学出版社，2001