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对研究性学习课程的认识 研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。随着教育理论研究和政策的推进，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值备受人们的关注和重视。本文拟对研究性学习课程的开设背景、基本特征、目标定位、实施要领等问题谈谈笔者的认识。 一、研究性学习课程的开设背景 （一）宏观背景 随着经济全球化和知识经济初见端倪，社会对创造性人才及劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次全国教育工作会议从提升国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为重要举措之一，各门课程的实施都应当围绕这一中心来进行。开设研究性学习课程的目的就在于引导学习方式和教学方式的变革，向其他课程渗透先进的课程理念，凸显学生的创新精神和实践能力，为其成为创造性人才奠定全面的素质基础。 （二）中观背景 教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际上“课程整合理论”的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响。20世纪90年代经过广泛的实践，确立了由必修课、选修课和活动课构成的三大板块课程。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为国家课程，地方课程和校本课程三个板块。这两种课程标准的划分都是依据其外在属性来进行的。20世纪90年代未，人们愈加重视对课程内涵的挖掘，关注课程的基础性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的课程改革实践异常活跃，于是研究性学习课程应运而生，并成为课程改革一个新的切入点。 （三）微观背景 校本课程的开发是课程改革中较为活跃的一块园地。校本课程的内容和形式丰富多样，备受学生青睐。但在实践中，已有的校本课程较多的还是着眼于学科教学内容深化和拓展的知识类课程，着眼于培养职业技能和动手能力的技艺类课程，着眼于陶冶性情和健体强身的文体类课程等，其他方面很少考虑。如何实现校本课程在创新精神和实践能力培养上的独特作用？校本课程的深度开发向何处去？开设研究性学习课程不仅是一个理想的价值取向，而且也是校本课程理论提升和实践发展的一个新的生长点。 二、研究性学习课程的基本特征 所谓研究性学习课程是指学生在教师指导下，根据选定的课题，以个人或小组合作的形式，通过问题的研究主动地获取知识和应用知识的一门课程，它与传统课程相比较具有很大的不同。研究性学习课程不像传统课程那样属于国家课程（或地方课程），有部颁教学大纲，包含传统、完整的知识结构体系的部编（或省、市编）教材，教学过程中主要关注学生对基础知识和基本技能的掌握，而是属于校本课程，是以问题为载体，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。具体地讲，研究性学习课程突出表现为以下几个基本特征。 （一）实践性 研究性学习课程主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在这个过程中，学生通过查阅资料、搞调查、做实验、走访专家等多种途径，不仅能获取各种有用信息，拓宽知识，而且能获得直接经验和亲身体验，从而使学生在更接近于人们的生活实际和社会实践中进行学习。同时，也使学生在探究实践中充分体验学习，创造和获取成功的愉悦，进一步促进学生更加积极主动地学习知识、探究问题、深入思考和追求真理。 （二）自主性 研究性学习课程强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的课题后，通常采用个人或小组合作的方式来进行，课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的成果等主要取决于学生个人或课题小组的努力。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计和自我控制。而教师只是一个指导者和帮助者，他对学习过程的干预和控制降到最低限度，仅仅在必要时给学生以研究方法和学习条件方面的支持。 （三）交互性 研究性学习课程与传统课程不同，它不是既定的（由专家预先组织好的知识体系），而是动态变化的，是由研究课题和研究方式交互作用生成的，不同的研究性课题和研究方式会生成不同的课程内容。学生学习活动的开始即是课程建构的开始，学习活动的结束即是课程建构的结束，因而研究性学习课程的交互性表现为一种动态性。另外，这种交互性还表现在师生之间、生生之间的互动性。研究性学习课程重视教师的指导，重视学生间的合作，师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方式。教师与学生在互动中共同完成学习任务和