小学高年级主题研究性阅读的.docVIP

小学高年级主题研究性阅读的 探索与实践 孙林 2005年获：西城区教科研论文二等奖。北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会论文评比一等奖。中国教育学会第18届论文评比三等奖。 新课标要求九年课外阅读总量在400万字以上，上海市已经将这个数字提升到4000万字，而现在美国全面启动的全民读书计划一年就是50本，差不多是我们课标的十几倍。 一、对小学生阅读现状的思考 据一项对某些学校小学生课外阅读的调查显示，65％的学生认为读课外书对自己的语文学习非常有帮助，但不能有意识、有目地的阅读。在问到喜欢读什么书时，47％的学生选择“什么有趣读什么”，而一大部分学生只读卡通书。阅读的数量与质量，与阅读要求相距甚远，因此造成积累不足、词汇不够、作文内容乏味。 分析原因主要有：一是缺少阅读动机和阅读方法，在阅读时，很少有情绪的调动、意志力的参与和心智的投入，对阅读内容感受肤浅，影响阅读兴趣，更影响阅读质量。二是阅读速度过慢，影响阅读数量。 采用什么样的学习方式，才能把课内外阅读结合起来，让课内带动课外，课外促进课内，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“进行多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”，为形成良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的基础呢？ 经过反复的学习、研究、实践，我认识到主题研究性阅读， 是一种很好的提高阅读质量与数量的阅读方法，是有效阅读的一条有效途径。 二、对主题研究性学习的探索 主题研究性阅读是指在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，激发学生针对文本广泛质疑、大量阅读；再回到文本，确定主题，深入研读；最后读写结合，展示评价。 1．特征与理念 主题研究性阅读是根据学生的需要，以课文为范本，以问题为载体，依靠图书馆、网络等媒体，围绕问题展开的一种“超文本”的阅读方式，是师生围绕问题的分析与探讨展开的一种阅读活动。 在内容上，不只是提供一篇教材，而是以主题的方式，呈现一个需要学习、探究的问题，把与课文内容相关的阅读材料有机整合，大量阅读；在学习方式上，把自主、合作、探究的学习方式，观察、访问、实地调查等活动方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合能力。具有探究性、主体性、过程性、开放性的特点， 基本理念是以激励、强化学生在阅读过程中的主体参与意识为着眼点，帮助学生在阅读中学会发现、分析、解决问题，在阅读实践过程中获得成果，在成果构建过程中提高语文素养。注重培养主动的阅读、研究、探讨，以及创造性解决问题的能力，注重各方面素质的全面提高和协调发展，是研究性学习在语文阅读教学中的具体运用。 2．理论依据 布鲁纳发现教学理论、建构主义学习理论、合作教育理论等，是进行研究性阅读学习的主要理论支撑。 3．教学过程： 大致经历三个学习阶段： 第一阶段：大量质疑，广泛阅读。 第二阶段：确定主题，研读文本。 第三阶段：展示评价，读写结合。 三、主题研究性阅读学习的实践 （一）提出问题，综合性阅读 促使学生在阅读时发现并提出问题，改变等待老师传授知识的思维定势，由被动接受者变为主动探索者，在浓厚的探究意识中，再带着问题有目地的阅读、浏览，提高阅读的有效性。 1．广泛质疑 主题研究性阅读的核心是启发学生在文本中发现问题，提出问题，先有问题，才有主题。初读课文后，从课文的不同角度、不同方面提出各种问题。 （1）关键处：即对全文有牵一发而动全身作用的问题，或是学生不易理解的疑点、难点等。 （2）内容矛盾处：即看似 “自相矛盾”，却正是作者独具匠心之处，可以引导读者把课文理解得更深。 （3）文句的蕴含处：有些句子含义丰富，体现作者的写作意图、文章的主旨；有些句子一目了然，细细品味，却意味深长、耐人寻味。在此处设疑问难，会把思维引向深入。 此外，在理清文章思路后，以人物的活动线索为疑问点，以文章的结构特点为疑问点等等，方法很多，不胜枚举。 学生提的问题大致有三种情况：直接关涉文本，间接关涉文本，与文本没有关系。而无论哪一种问题，教师都要给与热情的鼓励，在教师恰当的调控与引导中，促使学生学会并提出有价值的问题。 《少年时代的毛泽东》一课，初读课文后，学生针对书中的重点词“杂书”“言志”“子任”，重点句“人民的疾苦、民族的危急、祖国的前途”“中国也要有这样的人物”等，提出了很多的疑问。这些疑问，涉及到时代背景、古典名著、近代中国及世界历史等许多知识。《草船借箭》一课，学生提出一系列有关诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等问题。这些问题大都与人物的思想、性格特点，与所处环境、时代背景有关。 由此引导学生进行广泛的阅读，不仅能够唤起阅读兴趣，激发阅读动机，提高阅读的质量与数量，而且拓展思维，扩大知识面，为下一步的学习扫平障碍。 2．大量阅读 学生根据自己的兴趣与需要，利用各种资源，以兴趣为前提， 任选问题，制定阅读计划，