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提高小学数学课堂主体参与的有效性策略探究 苏州市吴中区藏书实验小学 黄斌峰 新课程突出了“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，通过探究性学习活动的开展，达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望，使学生具有可持续发展的能力。探究性学习其重要特点是学生的主体参与，能否培养与发展学生的主体性是新课程教育的一个标志，因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与，通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自主建构与发展的主宰者，并在参与过程中实现其自主性与创造性的发展。可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。 如何提高学生主体参与的有效性，我们认为关键在于教师在教学中采用什么样的策略。本文就结合自己的探索与实践，从以下几个方面和大家交流： 一、创设情境，激发参与兴趣。 创设一个生动有效的数学情境是实现学生有效参与的重要前提。创设数学情境有多种方式，但最重要的是对于学生来讲必须“富有挑战性”， 以唤起学生强烈的求知欲，这样才能有效地激发学生主动参与数学学习活动，所谓的“富有挑战性”的问题并不是说要难倒学生，而是让学生达到“跳一跳，够得着”的效果，以刺激和激励学生积极探索，从而在化解冲突的过程中，让学生经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。 例如，在教学《毫米的认识》课时，我先让学生用小尺量一量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量到橡皮的长度是3厘米多一点，厚度连1厘米都不到时，于是产生了认知上的冲突，明显感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位也不够精确。这时，就有学生提问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位？”答案是肯定的：“有，它就是毫米。”“那么1毫米有多长呢？它与厘米有什么关系，还有比毫米更小的长度单位吗？……”一个又一个的问题无不显现出学生急于认识毫米的迫切愿望。 上述情境设计，诱导学生进入一个发现问题，想解决问题的境地。从而激发认知冲突，引起学习动机，真正使学生全身心投入到新知识的学习之中。 二、主权回归，提升参与意识。 爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时，通常会在黑板上写出一个方程式之后停顿下来，在学生面前长时间的保持沉默，陷入沉思。殊不知教学的这种间歇就是学生“悟”的过程，就是学生独立思考的过程。何况我们面对的是一群小学生。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅应是从事教育工作者的一种理念，也是我们教学活动贯彻的一大原则。为此，在教学实践中，坚持以学生为主，把学习的主动性还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲自体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。 1