望江县小学语文课程教学改革实施方案.docVIP

省级课题 《小学语文课程内容与形态优化重组的实践与探索》 课题实验方案 望江县教育教学研究室 课程改革走到今天，虽然语文的课堂发生了很大的变化，各种风格各种流派的语文教改层出不穷。但毋庸置疑，语文教学课堂效率不高还是不争的事实，语文学习高耗低效的现状还是很难从根本上得到改观。 纵观近十年来的小学语文教学改革，大家关注点更多的是在现有的当下存在的语文课堂层面，探讨更多的是课堂教学设计、教学指导策略、语文学习方法等技能性层面的东西。教学改革总是在现有的以一篇篇文章为主体的语文阅读课堂形态下的研究与实践。虽然研究得很深，但是我们的研究与探索都是在课堂教学的层面进行，还没有上升到课程层面去研究，还没有回归到课程内容和课程形态这个原点上去思考，因而研究没有跳出课堂，是“形而下”的探讨。虽然研究者的课堂研究之路上已经走得很远，但是正如黎巴嫩诗人纪伯伦所言：“由于我们出发得太远，以至于忘记了为什么而出发”。 小学语文教学研究应该站在学科的高度，将整个语文课程的学习内容和学习形态纳入到研究与实践的视野之中，而不是在现有的课堂教学层面深入其内部做剥茧抽丝式的研究。殊不知，现有的课程内容和课程形态本身就是研究的病灶。 所以，小学语文教学研究应该走向基于语文课程内容和课程形态的思考和探索。 对当前小学语文课程内容的思考 语文是一门课程，学习语文这门课程其根本性的关注点是两个：一是学习这门课程的什么知识？（即课程内容）；二是以什么样的形式（即课程形态）来学习这些知识？ 什么是小学语文课程内容？小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终生受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的，是不可替代的。 现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。什么是“教材内容”？教材内容就是指传递课程内容的凭借。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。① 由于在教学中将课程内容等同于教材文本，因而在语文课程内容的学习中暴露出许多问题： 1、每个年段学生学习语文的课程内容不清晰。因为语文课程提供的学习蓝本是文选式的语文教材，而每一篇教材没有确定性的课程学习内容，即教者根据这篇教材教给学生语文课程方面的什么知识没有确定。这样由于教材没有提供确定性的固定的课程学习内容，导致我们教师全凭个人经验和认识去选择、去琢磨教材内容，一方面，可能陷进了教教材的怪圈；另一方方面，可能导致教师指导学生学习语文课程内容的随意、零散，无序或者经验化，从而暴露出现有课程内容的不清晰。 2、以文本阅读为主体的课程内容一统天下。语文作为一门课程，其课程内容不仅仅是阅读，还应该有口语交际、写作等方面的课程内容，每一类课程内容都应该相对明确且指导学生扎实的学习。对于口语交际，尚未形成独立的适合的口语交际课程学习体系，口语交际教学既无课时保证，也无教材保证。甚至没有被列入评价范围。这一情形导致口语交际教学只能依附于阅读教学之中。作文教学也是如此，按照中小学常规管理，学校的课程表上虽然每周编排了两节作文课，但是由于我国的作文教学没有比较合理的指导教材，作文教学远未达到科学有序的程度，作文教学缺乏一个科学合理的训练体系。导致现实的状况是，对于属于语文课程内容的口语交际、作文指导等教学都笼统的是在阅读课中完成。这就造成阅读教学承担的众多繁杂任务而出现负担过重问题，由于比较驳杂，也容易导致阅读教学自我主体任务的迷失，同时，口语交际、作文（习作）等类课程内容学习因为依附于阅读教学而显得苍白。 3、现有的以文本阅读为主的语文课程学习内容太笼统。当下的语文课堂，基本上是以文本阅读为主的课程学习，教者在课堂上教学的就是一篇篇课文，似乎每篇课文学习时都是由学字、学词到学习句段篇等，导致每一节课或每一篇教材所呈现的课程学习内容太笼统。在课堂四十分钟这个常量的时间内师生学习教材的内容比较杂，不能就某一语文课程方面的学习知识进行扎扎实实的深入学习和训练。 二、对当前语文课程形态的思考 所谓课程形态，即课程学习以什么样的存在方式。纵观当前语文课程形态，笔者认为暴露出以下问题： 1、课程设置比较单一。从学校的课程表上看，各年级语文课程学习安排在课程表上都叫“语文课”。虽然有的学校按照要求每周也安排两节作文课，但实际上也还是按照语文课对待，没有让作文课做到专课专用，至于语文课程其他方面的学习（例如口语交际），在课程表上就干脆没有标明。导致口语交际、作文等课程设置在课程表上就缺失了，时间长了，使教师、学生没有了口语交际、习作指导等课程意识。 2、课程设计不尽合理。小学语文课程设计在形态上总是以一篇篇选文来呈现的。在课堂教学中，依托这些文本究