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视听教育资源的开发与利用 【摘要】针对我国现代化教育的现状，大量的视听教育资源可以有效地用于传统教育、远程教育和终身教育，开发内容更加丰富的视听教育资源以充实现有视听教育资源，扩大教育面。 【关键词】视听教育资源 传统教育 远程教育 进入二十一世纪以来，随着电力的普遍使用、视听技术的广泛应用和大众媒介的大规模发展，视听教育在远程教育和学校教育中迅速发展起来，并最终导致远程教育从单一的函授教学形态向多媒体教学的形态转化。 开发和利用视听学习资源的意义 当今，电子信息通讯技术飞速发展，世界进入信息时代，人类步入信息社会和知识经济社会。教育观念的革新伴随而来，丁兴富指出，“从大众教育到普及教育；从成人教育到全民教育和继续教育；从终身教育（二次教育、回归教育）、终身学习再到全民终生学习；从学习化社会到学习型组织等。这些教育思想的提出及相应教育实践的开拓，不仅适应了信息技术、信息时代和知识经济的到来，也为教育技术的应用、远程教育和开放灵活学习的持续发展奠定了思想理论基础。”[1]“人的多方面素质的提高是终身持续不断的过程，而且是无止境的。素质教育不是基础教育的专利，应伴随人的整个生命旅程。”[2]这就要求我们利用现有的远程教育资源和开发教育资源使其应用于全民教育、终身教育。 视听学习资源的运用可通过广播电视和计算机网络两种形式。本文要谈的是由广播电视大众媒介传播的教育资源。开发和利用视听学习资源具有很多优势。广播电视传播的覆盖面广，传输速度快，数据量大。音像资料真实、生动。 即使在网络多媒体日益发达的今天，视听教育资源的开发潜力还是很大的。我国西部地区经济不发达，教育发展慢。“青海、西藏、云南、贵州和宁夏省区，人均受教育年限皆小于4.82年，文盲率都高于20%，甚至高达30—40%，与全国平均水平差距很大，与发达地区相比，差距更大。如北京市，人均受教育年限在1995年就已达9.2年，为全国最高水平。”[3]考虑到经济相对落后、地域相对偏僻的地区，开展视听远程教育资源是切合实际的。而且即使经济发达的地区除少数学生、知识分子等绝大部分人不会或没条件或没精力利用网络多媒体，针对这部分人群，我们同样要搞电视教育。因此，开发教育资源有利于提高教育的普及率。 现有的视听教育资源有相当一部分没有被很好的利用，甚至浪费掉。校园闭路电视网络系统中传统的音像电子教材主要包括录音、录像（教学课堂中还有投影、幻灯）等等。由于这些音像教材大多交互性差，或不适合教师本人的教育教学实际而不实用，或重难点不突出，或设计制作观念陈旧，或片子图像声音质量不好，或有的学校没有相应的硬件设备，甚至有些教师还没有意识到电教手段的优势等等诸多原因，多年来，这些音像教材在我们的实际教育教学中的利用率一直不高，有点“弃之可惜，食之无味”的感觉。比如利用收集到的电视节目进行编辑剪接，训练学生写作能力；利用影视剧中的片断场面镜头与课文内容或背景的联系辅助语文课教学将多媒体技术引进化学课堂教学，用于展示微观结构显示化学反应部位和模拟实验突破难点；剪辑生物音像教材和反映自然及生物生活的电视节目片断从事生物学科电化教学从传统的录音、录像带上剪辑认为有用的资料片段，采集进入计算机，经过复原加工（针对质量差的）、补充、改造、完善、编辑制作，最后再刻录成数字光盘。这样不但更易永久保存，而且通过修改会更适合我们的教育教学实际。虽然传统音像电子教材在目前仍将存在，但由于不易保存、不易修改、质量有限等缺点，随着现代科技的发展，数字技术的到来，必将被数字音像电子教材所取代。数字化教材具有可任意复制、随意修改剪辑而又无任何信号损失，且大容量、易保存等优点。因此，传统音像电子教材的数字化是建设现代化电子教材的重要途径。视听学习资源中心可由以下几大要素组成： 2、视听学习资源的组织 为了便于教师和学生检索，视听学习资源应该系统地组织管理。我们可以将搜集整理好的视听学习资源分类，集中储存于资源库统一管理。学习者在使用时，需办理借阅手续，或由学习者检索所需的信息源，然后再由集中管理的媒体信号控制系统输出，这样学习者就可在相应区域的学习终端上进行学习。 （1）按学科分类 我们可以将学习资料按各学科分类，把政治、历史归为社会科学类，而数学、物理、化学归在理学，文学类可包含语文、外语，自然类分为地理、生物、风光等，艺术类可以再分为音乐、美术。 （2）按信息储存形式分类 如电视录制节目、录音带、录像带、光盘等。此种分类方法便于工作人员储存、管理。 （3）按关键词分类 各类学习资源均有其内容特征，“根据资源的各方面特征设置几个关键词，在选择时可以利用关键词来检索相关资源。虽然这种分类不适合作为存放和管理学习资源的结构，但却很好地解决了某些属性信息难以明确、系统划分的问题，解决了设计中模棱两可的窘况。”[10] （4