心理学在教育技术中的运用.doc

心理学在教育技术中的运用 【摘要】：本文围绕我国以及世界心理学的基础与应用研究都取得了较大的成就的主题，从各个不同的角度去解释说明了如何有效利用这些心理学成果，更好地完成教育的各项任务，从而为现代教育技术的应用和发展开拓了一个新的领域。 【关键词】：心理学 教育技术 教育实践 学习 运用 “心理学”psychology一词起源于希腊语中的两个词“psyche”(灵魂)和“logos”（学说），意指研究灵魂的学说。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。心理学在教育中的应用马斯洛的需要理论 美国心理学家马斯洛提出了阶梯式层次需要理论。他认为，人的需要具有层次性，按照需要程度及发生的先后顺序，像阶梯一样由低级向高级发展，当人的低一级的需要得到满足以后，就开始追求高一层次的需要。根据需要的内容可将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要为第一层次，是最低级但也是最基本的需要，人类的全部活动都建立在这一需要的基础之上。第二层次的需要是安全需要。第三层次的需要是社会需要，包括与人交往的需要、归属的需要及爱的需要。第四层次的需要为尊重需要，包括人的自尊和对他人的尊重。第五个层次的需要是自我实现需要，即实现理想、抱负，发挥个人才能的需要，这是最高层次的需要。 马斯洛在分析人的五个层次需要的同时，提出了人的需要具有主导性，即在特定的时期内，人们总有一种需要占据主导地位，虽然其他需要也同时存在，但是只处于次要地位或附属地位，占主导地位的需要起着支配其他需要的作用。马斯洛的阶梯式需要理论虽然存在着一定的局限性，但是他关于需要主导性的论述具有十分重要的价值。这一理论启示我们，在学校管理中要善于抓住教职工的主导性需要，来激发他们的工作热情。 与行为主义心理学和认知心理学相比，人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，人本主义心理学家所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后的推论，而多半是根据经验原则所提出观点与建议。其二，人本主义心理学家所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，不是限于对片面行为的解释，就是限于对语文学习的解释，而是扩大范围对学习者个人成长历程的解释。因此，从全人教育取向教育心理学的观点看，人本主义心理学的学习理论特别具有意义。以下简略介绍三位影响最大的人本主义心理学家及其学习理论的要义。 马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908～1970）是人本主义心理学的主要创始人（见图7-1）。其本人的早期研究取向，是原本对动物行为有兴趣，也曾涉猎精神分析心理学。终以有感于行为主义环境论及精神分析本能论的不足，认为两大理论同样忽略了对人性存在价值的关注。马斯洛在学习理论上基本主张是，他极端反对行为主义心理学者所服膺的条件作用学习理论。他曾对行为主义的学习理论提出如下的批评： 我们现在面对两种彼此极端互不相容的学习概念。我所说的其中之一是外铄的学习（指条件作用下的学习）。对学生来说，外铄学习是缺少个人意义的，只是对个别刺激所做的零碎反应。像这种学习，无论学到的是什么，都不是学生自己决定的，而全是教师或实验员采以下方式加诸予他的：“我要按电铃了！”或“我要开红灯了！”更重要的是“我要强化这，或强化那……。”在这种情形下，学习只是外铄的，只是由外在影响加给学生的一些片段的习惯与行动而已。学生所学到的，顶多也不过像是在他口袋里装几把钥匙或几个铜钱而已。学生所学一切，对他个人的心智成长，毫无意义。（Maslow，1968，p.691） 按马斯洛的主张，学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。不过教师的辅导有当与不当；辅导得当，学生会因学习而成长，辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。马斯洛在其所著《成长心理学》一书中，对人类的两股潜在力量，有如下的陈述： 一股是防卫的力量，该股力量的内在作用是恐惧失却安全而使个体在心理上有退缩倾向；因而使个体依恋过去，恐惧成长，担心无人支持，不求独立自主，遇事逃避现实，不敢接受挑战。另一股是进取的力量，该股力量的内在作用是促动个体本人，趋向完 美而统合的境界成长；因而使个体乐于面对世界，充满信心与朝气；而且，在心理上无内在冲突，能心安理得地接受内心深处的自我。（Maslow，1968，pp.45—46） 这是马斯洛对人性的基本看