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新课程与教师评价改革 赵希斌 国家基础教育课程改革 “促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组 一、新课程要求教师评价必须改革 1. 对教师角色的再认识 2. 教学观的改变 教学是师生真实的生命体验 教学是课程创生与开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教师评价改革应思考解决以下问题： 如何在评价中珍视教师的情感和体验、保护教师的自尊和自信？ 如何使评价为教师排忧解难,伴随教师一起成长？ 如何使评价体现教师的自主性，焕发教师的主动性？ 如何使评价适应新课程的理念？ 二、教师评价改革的主要举措 1. 转变评价目的，突出评价的发展性功能，改变教师评价与奖惩联系紧密的状况 2. 弱化教师评价的“既定性”和“单向性”，突出教师的主体地位，使评价变成一种“舞蹈” 加强评价的情境性和真实性 加强质性评定，加强评价中的对话、交流和理解 倾听教师的心声，允许教师自主选择和呈现能证明自己水平和思路的材料 教师评价要反映结果，更要反映过程 3. 改进评价内容 谢谢！ 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 如果一个教师一辈于从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂讲都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 叶澜，《让课堂焕发出生命活力—一论中小学教学改革的深化》教育研究，1997年第9期 我建议我们应发展一种“舞蹈型”课程。其中的舞步师模式化的但却是独特的，是两个舞伴之间——教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用。 [美]小威廉姆 E 多尔 著 王红宇 译 《后现代课程观》教育科学出版社 2000 一般来说，计划一个机智的行动或对策是不可能的。在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。 [加]马克斯·范梅南著，李树英译，《教学机智——教育智慧的意蕴》，2001 我给学生布置了阅读雷纳多·科恩(Leonard Cohen)的诗歌。学生得选择一首他的诗阅读，然后将他们所喜爱的写下来。可是，当我要学生们说一说他们的见解时，反响有点冷淡。他们的语言消极、无精打采、有点不情愿。显然，我对学生的兴趣判断有误，备好的课将不会生效了。 于是，我问他们对科恩的诗歌的一般反应是什么。我问道，“你们不会觉得他的诗伤人吧?”女孩们认为科恩的诗辛辣、对妇女言语不恭、性的描述太多。男孩们也对科恩对生活的低调持否定的态度。他们奇怪为什么他的诗歌不能描写好的事情和蓝色的天空。我感到有必要将科恩的诗歌从他们错误的理解中挽救过来。但，我没有发表一堂演讲，也没有试图去说服他们，而是放起了科恩的“悲怜的姐妹们” 和“安妮” 的音乐。我给他们简单地讲述了对于第一首歌我所知道的：它是在一个晚上就在这个城市写的，是为了献给他的女朋友们的；她们都入睡了，科恩将这首诗留下来送给了她们。 学生们开始觉得这首诗更像是表达对妇女的敬意了。从这开始，大家开始热烈地讨论个人的存在、社会问题、性别问题，进而又讨论起科恩诗歌中的犹太人和其他宗教的象征主义等更深刻的问题。学生们表达了他们个人对科恩的诗歌的主题的见解。这真是了不起的一堂课!但是，它却远非我最初的想像。具有讽刺意味的是从我最初的计划的观点来看，这堂课完全是一个失败。 师：如果分四段就不是按这个意思了。按这个意思你得分三段。下面，同学默读课文。在默读课文之前，必须要记住这三个意思。 师：你们都记住了么?（生：记住了。）现在你们自己说，说三个意思！ 师：很好。这个要记住。一会儿咱们默读课文时最好是不看书后第二练习题。如果实在忘了也可以翻开看看。看看从哪到哪儿是洛班诺夫认真检查通行证，从哪儿到哪儿是列宁自觉接受检查，从哪儿到哪儿是列宁称赞洛班诺夫。拿好笔、看书。要默读，默读时嘴唇不要动。 师：分完就坐好。下面咱们把同学们想的和你在书上画的向同学们发表一下。发表的时候随便说不行，得把你想的过程都向同学汇报出来。这样大家才知道你分的对不对，别人才能同意你。 师：最后，我想告诉你们一句话，这句话人人都得记住。那就是“遵守革命纪律，就是对革命负责任。”（连说两遍）我们有的同学上课不遵守纪律，就是不负责任。“遵守革命纪律，就是对革命负责任。”你们把这句话写在课本上面。（教师板书）（学生用笔写） 一堂四年级的体育课在室内操场进行，执教的