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构建历史知识结构 为学生的可持续发展而教 江苏省镇江中学 212017 陶圣建 内容摘要：随着教育模式的巨大变化，考试模式也发生了深刻的变革，社会对人才提出了更高的要求。历史学科在课时少、负担重的前提下，如何培养和谐的、可持续发展的人才，历史知识结构教学的确是一种有效途径。 关键词： 历史知识结构教学 可持续发展 一、历史知识结构教学命题再次提出的时代背景 布鲁纳认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。历史学科的知识结构揭示了历史要素的纵向或横向的内在联系，并且构成网络。它是一个以点（知识点）、线（知识链）、面（知识板块）互动关系形式为特征的信息系统。根据这一思想，优化历史课堂教学内容，根据其内在联系纳入一定结构，构成相互联系的历史知识网络系统。在这个网络系统中，教师和学生展开充分的双边活动，强化学习内容，提高课堂效益，这就是历史知识结构教学法。 历史知识结构教学法在当前的形势下必将进一步焕发青春，显示其巨大作用，为我们课堂教学模式的探索与改革，为培养具有可持续发展的和谐的人才提供了一条新路。那么什么是当前的形势呢？ （1）教育模式正在发生巨大变化 一种新型的以提高民族素质为宗旨的现代化教育模式正在取代传统的应试教育模式。 传统模式上的课堂教育模式、主要评价模式都要发生必要的变化。原有传统的僵硬的历史课堂教学模式带给学生沉重的负担，僵硬的记忆、呆板的考试都束缚着学生的创造和创新，这种模式下的学生学习历史只记住了几个人名、地名、事件名，而难以形成历史知识结构体系，且这种记忆只是昙花一现，考完即忘而已。在新教育模式的推动下，我们的高考、中考都将发生质的变化，必将减少单纯的知识考查，而增加历史思维能力的考查，而考查的范围也将发生变化，必然减少非主干知识的考查，而加大力度去考查主干知识。面对这样的形势，历史知识结构教学法就能胜任这种变化。 （2）“减负”工作正在严格贯彻执行 减轻学生过重的负担是社会的每个阶层、所有的教育工作者都应该高度重视的问题。教育部严禁节假日补课，严格规定中小学生在校时间和作业量，这一切都必须促使我们在课堂上多下工夫，向课堂要更多的效益，才能真正贯彻“减负”。历史知识结构教学法可以减轻学生的过重负担。 （3）综合能力测试已经成为考试课目改革中的最显著变化 2000年苏浙吉晋四省高考中已经实行了“小综合”，2001年“小综合”模式已经扩展到全国的一半省市，而且“大综合”已经在部分省市试点，所以历史学科的许多教学观念只有发生革命性的变化，才能顺应这种教育改革的潮流。例如对“基础知识”这个概念的认识，它不再是以往人们习惯上认为的零散的、孤立的知识内容的简单集合体，它是对本学科形成较为系统的、有序的、完整的认知结构，即知识结构。历史知识结构教学可以提升历史知识结构的可利用性、相对隐性和清晰性以及可辨别程度，对于有效的培养综合运用知识的能力和解决实际问题具有重要作用。 总之，历史知识结构教学法对教材的知识进行优化组合，使之序列化、系统化、整体化，这样学生看到的、学到的就不单单是枯燥的年代、人名、地名、事件名，就不单单是孤单单的历史现象，而是动态的历史过程、明显的历史走向、启人深思的历史本质、耐人寻味的历史规律、这一切都将构成栩栩如生、很有生命力的历史学科知识体系，这一切都将内化成学生观察问题、思考问题、解决问题的能力，这一切都将升华成爱国主义、集体主义、社会主义的内在潜质。 二、历史知识结构教学法的理论依据 认知派学习理论 认知派心理学家认为学习过程是学生头脑中认知结构的形成过程，是教材知识结构内化为个体认知结构的过程，是知识的组织和重新组织。即将原来的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质，此外，知识的迁移理论也说明优化教材内容，使之序列化、整体化、概括性，有利于知识的正迁移。正是基于上述认知理论，我们认为历史知识结构教学法是符合学生认知规律，能提高课堂综合效益的一种教学方法。 教育信息论 教育信息论是研究教学过程中教育信息如何传递、交换、反馈的理论。人脑获得知识的过程等于电脑的“信息输入”，人们运用自己掌握的知识去解决问题等于电脑的信息输出，电脑的信息输出需要编码而存储，信息输出才不会检索上的阻碍。同样，人脑获得知识时也需要编码、存储，在信息输出时才不会出现检索障碍。正是基于上述原理，历史知识结构教学法实际上就是历史知识信息进行有规律的删除、调整、组合，使之系统化、结构化、层次化，然后进行存储，尽可能形成网络。这样，无论是存储，还是检索使用，都是十分有效率的。 系统论 教育系统论把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生、教材等。教育系统论就是采用系统分析方法，即从系统的观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环