浅谈历史的图示法教学.docVIP

浅谈历史的图示法教学 图示历史，就是用符号、文字、数字组成图形，表示历史过程内在联系和本质的一种教学方法。中学历史教材知识的叙述有选择、有结构，所以我们就有可能把它图示化，用图示的形式来表达某一事件或某一章节的内容。 中学历史知识结构图示法是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。美国著名的心理学家布鲁纳认为，教学原则不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是没完没了的记诵资料，不要把学生训练成为一个活动的图书馆，要培养他们能像数学家般思考、历史学家般研究问题。就我们的历史学科而言，基本原理就是马克思主义的历史唯物主义，基本概念应当是教材中的重要人物、事件、时间、地点等因素组成的历史概念。为了克服学生中存在的死记硬背现象，帮助学生掌握历史概念，克服知识的遗忘，认识历史方法，发展历史思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。所谓知识结构图示是指教师在教授新课或复习旧课时必须在黑板上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示。 随着新课改的不断推进，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口。历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。 托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也曾说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性、不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。历史图示法教学，利用活生生的画面，使学生耳目一新、身心愉悦，产生乐趣。自然会给我们开放型的历史课堂教学带来生机与活力，从而提高历史课堂的效率。 下面就自己几年来的教学，谈谈图示法历史教学的运用。 一、运用图示法把教材内容表现出来，起到浓缩教材、突出重点的作用。 图示法投影教学的关健是要设计好图示，其实是把用文字来叙述的历史知识结构、用图示的形式加以表现。它的最大特点之一是简约性。 图示除用符号以外也用文字，一般用词组，因此比长篇的文字叙述要简约。有些过程省略了，有些过程用符号来表示。 例如：讲到新航路开辟的影响：“殖民主义罪恶”时，其中“奴隶贸易”可用图1表示。 二、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。 中学历史知识结构图示法是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。 人类历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在教学中，应以辩证唯物史观为指导，引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的科学体系之中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。 例如：讲到“百家争鸣”产生原因时，用图2来总结： 三、利用图示结构教学法以历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。 把繁多、抽象的知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的、提纲挈领的知识。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架，把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己的头脑中，这就有助于学生记忆和巩固已学的历史知识。 在讲宋金对峙时，我用这样的图示作为板书内容，见图3。 提示关键词，展示条件之间的联系，易抓住学生的注意力，引发学生学习的兴趣。 图示法教学从人的生理、心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自的优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。若按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。 运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始，而不是终结。这也是我们每一位历史