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46 中学数学教学 2015年第1期 对一道高考数列不等式的再思考 河南省方城县教研室 邵明宪 (邮编：473200) 2014年高考数学课标全国卷Ⅱ理(17)为：挖一是+1时命题成立的传递性，以在咒一志+1中 构造n一志的假设为目标，结合已知和待证，有目 已知数列{n。)满足口1—1，乜井1—3n。+1． 1 的对条件变形和放缩，发现原不等式可如下 (I)证明{。。+去)是等比数列，并求 厶 证明． {口。)的通项公式； 证明(1)当72—1时，易知原不等式成立． 1 1 1 o (Ⅱ)证明：土+土+…+土芸． (2)假设当行一点(愚∈N+)时，原不等式成 以I 口2 以” 厶 ，1 、 立，即』+』+…+三昙， 对于(Ⅱ)，针对数列{÷}的前咒项和不能 I“nJ 则由口1—1，n井1—3n。+1，得 直接求出，且不等式右边是常数的特点，都采取 1 —L委．三，从而 先对土适当放大，转化为特殊数列后求和证明 “ 的策略(见《参考答案》和文[1]、[2])，各种具体上+上+…+上 n1 n2 口七+1 做法既考查了学生思维的灵活性，也体现了试题 的区分度．读后，在深受启发之余，笔者根据一 一三+(三+土+…+—L) n1 n2 口3 n七+l 个与正整数有关的命题可否用数学归纳法证明， 取决于该命题是否具有咒一是时命题成立，推出 J 口1 n， n6 J Z 导向作用，为沉溺于苦(题)海无边中的广大师生 题必有课本上的题，如此老师和学生就会把注意 送去了一叶扁舟，指明了今后教学的方向，希望 力转移到教材上，把重心偏向于课本，以本为本． 这种积极的导向能够坚守下去． 学生就会对教材内容反复地学习，努力掌握每一 3一些启示 个知识点，争取会推导每一个定理、公式等，对课 由于高考肩负的责任和承担的功能很多，既 本内容、教材体系如数家珍，可以想象这样的学 要考查考生的文化知识掌握情况，又要为高等学 生必定是基础扎实的．让老师和学生明确知道掌 府输送人才服务，因此高考试题除了考查考生的 握好课本基础知识就是高考成功了一大半，课本 基本数学知识和能力又要具有较好的信度，效度 是教学和复习的第一手资料．如此下去必会促使 和一定的区分度，不可能所有题目照搬照抄课本 中学数学教学跳出题海，摒弃鱼龙混杂的各种复 原题．然而又由于高考对中学数学教学具有很大 习资料，学生真正得到减负。老师真正得到减压， 的导向作用，因此高考试题必须回归课本，要有 高考的指挥棒真正地发挥其正面的导向功能． 一定数量的来源于课本的试题．笔者觉得像上面 在部分省份尝试的命题方式应该继续保持下去 参考文献 并发扬光大，其他各省也应该积极效仿．每年的