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理解信息技术与课程整合的各种有效方法 一、信息技术与课程整合中的内容组织 从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，如图1所示。 图1 课程设计的范畴 中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学策略的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地关顾课程整体目标和知识结构。目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，在单个课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法策略兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。例如，Webquest衍生为Miniquest就体现了这种思想，它针对单学科，历时较短，熟练教师能在3～4小时内设计出来，学习者则可能在2～3节课时内完成MiniQuest学习。这种精致迷你型的单元设计，使得MiniQuest很容易地深入到常规的学科课程中。 二、信息技术与课程整合中的思维引导 在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是只让学生单纯掌握技术功能，更重要的是让他们发展高级思维技能： 素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题；没有关注教学问题和认知发展的信息化教学实践，往往失败或者无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，能帮助培养学生的高级思维技能。 事实上，课程编制者们正在采用基于问题的方式来开发课程。近年来，课程领域出现的许多新型教学模式（Problem-based learning、Webquest等），都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式（图2），从而增强学习者的问题解决能力。 ? 图2 课程范式迁移图（Tan,2000） 在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔（M. David Merrill）在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”（First Principles of Instruction，如图3）。强调有效的教学应该是围绕问题展开的，教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习着先前经验；（2）以演练的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（3）要求学习者应用新知识技能来解决问题；（4）鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。 ? 图3 首要教学原理 三、信息技术与课程整合中的教学活动设计 教学活动有着各自的特性，能够完成相应的教学任务。可以从三个连续维度对各种活动进行划分：（1）个人——社会：指活动是个体化的，还是群体性的；（2）非反思——反思：活动是不具反思性的，还是促进自我反思的；（3）知识——体验：指活动是重在接受知识传递的，还是重在实践体验的。从此出发，可以将各种常见活动进行定位，了解它们的特性差异。如表1所示，课堂讲授的社会化程度中等、反思程度低、重在传递知识；而个别辅导则社会程度偏低、反思程度中，体验感受低等。在课程整合中设计教学活动时，可以根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持。 表1 教学活动特性分析表 活动类型 个人------社会低--------中--------高 非反思------反思低--------中--------高 知识------体验低--------中--------高 课堂讲授 ………….√………… ..…√……………… ..√ ………………. 个别辅导 …√………………. ..………….. √…… √………………… 信息搜索 √…………………. …………………√… .………..…√……… 同伴展示 ……………………√ ………√………….. …………..√……… 微世界探究 ………√….………… ………………√…… ……………………√ 角色扮演 ..………………..√… …………√………… ……………………√ 户外访问 …………√………… …………..√……… ……………………√ 操作练习 √…………………… …………√………… …………….√…….. 实验探究 …√……………….. ………√…………… ……………………√ 四、信息技术与课程整合中的资源组织 主题资源是按照新课标课