初中信息技术教学中对学生听说能力的培养策略.pdfVIP

经验交流 lteacher@chinaitedu．ca 初中信息技术教学中 对学生听说能力的培养策略 蔡君吉 浙江省余姚市河姆渡镇初级中学 信息技术是一门实践性很强的学 业术语讲述不规范的问题，如对 “选中” 键。教师可以采用 “组间同质，组内异 科，学生操作时间约占三分之二以上， 的表述上很随意，有的说成 “选择”，有 质”的原则，通常以6人小组为宜，组内 其他时间学生处于听、思、说状态中，造 的说成 “拖成黑色”。因此，教师要起到 人员可按 (AlA2、B1B2、C1C2)搭配，让 成学生操作能力较强、听说能力相对较 引领示范的作用，教会学生用术语准确 不同智力水平、思维水平、操作水平的 弱的问题。但是善听会说的信息技术学 而简洁地表达自己的想法。首先，教师自 学生成为小组成员，达到能力互补、性 习课堂往往有思维火花的碰撞，有精彩 己的表达要准确而简洁；其次，教师要 别互补、性格互补、学习互补。小组合 的动态生成，有时比预设的教学过程更 随时纠正学生不恰当的表达。 作中，充分发挥小组长的作用，任务分 生动、活泼、丰富。我结合教学实践和思 ● 贴近学生生活实际，设计以 工明确，组织有序；小组中每位成员都 考，阐述在当今高度分工与合作的社会 学“生为中心”的任务情境 有发言机会，积极参与，相互补充。当一 中，如何培养学生听说能力的策略。 信息技术总是与解决某个实际问 个小组展示时，其他小组成员能认真 囝 架构参与学习情境 ，打造 题即情“境”相联系的，在实际情境下学 倾听、积极思考，并能进行点评、补充、 “听．说”的氛围 习，可以利用生动、直观的形象有效激 纠正、拓展，气氛热烈，发言踊跃。 信息技术课是学生最热衷的课程， 发学生的联想，唤醒长期记忆中有关知 0 进行分层引导提问，给予 但也存在着部分学生 “对具体操作比 识、经验或表象，使学生能利用自己原 “听、说”的机会 对理论知识更感兴趣”现象，甚至抱着 有知识与经验去同化当前学习的新知 教师在教学中鼓励和提倡解决问 上“信息技术课就是玩”的态度，有些学 识，激发学习积极性。教师要精心设计 题策略的多样化。同样的问题设计教师 生上课根本不听讲，特别是让学生表述 以 学“生为中心”的任务隋境，使其有疑 要尽可能地让所有学生都能参与，能 时，往往出现 冷“场”的局面。我认为出现 惑、有思考、有内容、想表达。例如，我在 提出各自不同的解决策略，并引导学生 这种I青况的原因主要是在教师身上，教 本学期执教八年级上 牛刀小试—— 在与他人的交流中选择合适的策略，提 师瘟该由教“为中 ’向学‘‘为中 ’转变。 初识Photoshop)}时，主要学习目标之一 高思维水平。在具体教学中，教师对有 ● 规范课堂教学秩序，教师引领 是学会改变图像的大小及图像的纠正 的学生提些基础性知识、简单的操作类 示范 (歪斜、扭曲)，考虑到马上是中秋节了， 问题，回答结果的标准适当放宽，只要 要营造良好的学习氖围，教师必须 而学生60％来自外省，我就在网上收集 是围绕课堂教学的，都予以鼓励；对有 规范课堂教学秩序。例如，课前提前两 了大量以中秋节为情境的图片素材，让 的学生，注重理解类、思考类、评价类的 分钟进入教室，一定要保持教室安静 学生被思念的情绪所感染，整节课下 问题，回