基本活动经验——数学教学不可忽略的视角.pdfVIP

视点 调研 誊 爱． 曩餐 深 茫 基本活动经验——数学教学不可忽略的视角 ◆江苏省扬州市生态科技新城泰安学校 马奇飞 摘 要 ：本文提出创设情境，让基本活动经验学以致用 ；交流互动，让基本活动经验叠加丰厚 ；实践 探究，让基本活动经验拔乱反正；前后链接 ，让基本活动经验水到渠成，从而在获取基本活动经验的过程中， 提升学生的数学素养。 关键词 ：创设情境 交流互动 实践探究 【中图分类号 】G 【文献标识码 】B 【文章编号】1008—1216(2015)01D一0006—01 2011版 《数学课程标准》指出 “让学生能获得适应社会 作中对 自己的错误认知进行 自主拨乱，从而对当下基本经验 生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基 的形成奠定基础。 本思想和基本活动经验”。这一全新理念的提出，决定着小 三、创设情境，让基本活动经验学以致用 学数学课堂教学必须在注重学生掌握基本知识和能力的基础 学生获取知识、形成经验的情境直观很重要。高效适切 上提升学生在数学活动过程中的基本经验。笔者在教学实践 的情境，有助于学生在真实的生活气息中调动原本的知识和 中尝试以这一理论为核心 ，对学生数学基本经验的形成进行 经验储备 ，从而为新经验的形成奠定基础。 r积极尝试 。 例如 ，在教学 《认识人民币》一课中，教师制作纸质人 一 、 前后链接，让基本活动经验水到渠成 民币，并将教室布置成为琳琅满 目的商场 ，引导学生在了解 生命个体对具体经验的体悟与积累必须借助过往的经验， 面值的基础上，创设出鲜活的钱物交易的情境。在这种情境 我们教师要借助知识的逻辑联系回顾之前的知识，让学生感知 的激发下，学生充分调动商场购物的基本经验，运用刚刚丁 当下知识的源头，以便与先前形成的经验实现高效链接，更 解的 “人民币面值”这一全新知识，将 自己浸润在购物交易 要引导学生以高远的视角去学习，为以后的学习奠定基础。 的情境深处，不知不觉中运用了知识，获得了鲜活的体验， 例如，在教学 《圆的面积》时，学生对圆的认知早已不 促进了基本经验的形成。 足一张白纸。而教师则为学生进行这样的实践操作 ：将一根 数学教学应该极力避免机械僵硬的知识传授与叠加，而 细细的绳子拴扣在橡皮上 ，拎着绳子的一头甩动，形成圆形 要根据教学内容的特质，为学生设置与之息息相关的认知情 的留影。绳子长度的不同，圆形留影的面积也就相应发生着 境 ，有效地唤醒学生的认知动力 ，促进其基本经验的相互交 变化。学生在观察中发现圆形的面积与其半径有着直接的联 融与提升，形成较好的教学效益。 系。此时，教师并没有顺势告知学生面积公式，而是让学生 四、交流互动 ，让基本活动经验叠加丰厚 意识到这是 自己的推理和揣测，是否正确还必须依靠 自己的 班级授课制的最大好处是让学生的思维彼此碰撞 ，创耘 实践加以验证。学生模仿教师的操作策略自主实践 ，最终得 的火花此起彼伏 ，这就要求教师着眼全班，强化学生个体之 m圆形的面积与其半径成正比的结论。 间的认知交流，促进基本经验的相互补充。 在这个案例中，教师充分利用学生之前的生活经验 ，在 需要特别指出的是，教师首先应该为学生营造民主宽松 引导学生 自主观察、探索思考、操作实践的基础上，明确圆 的课堂氛围，鼓励学生在91主独立思考中彰显 自我特色，才 形面积与半径之间的内在联系，从而为面积公式的出示和运 能为进行全班交流提供优质的经验资源。在教学实践中，教 用奠定了基础。 师还要激发学生表达 自我的欲望，让学生形成善于表达、敢 二、实践探究。让基本活动经验拨乱反正